Icône d'inclusivité

Bienvenue!

Bienvenue à la discussion sur les écoles inclusives, équitables, sûres et saines. La discussion assure l'engagement et est ouverte à tous. Pour participer à la discussion, s'inscricre, créez votre identifiant et partagez vos impressions ci-dessous ⬇ 

Document de discussion

Ce document rassemble les dernières nouvelles sur des écoles inclusives, équitables, sûres et saines

Questions clés

  • Inclusion et équité
  • Éducation transformatrice en genre
  • Des écoles sûres
  • Santé et nutrition à l'école
  • L'éducation dans les situations d'urgence et les crises prolongées
Piste d'action thématique 1 Écoles inclusives, équitables, sûres et saines

Commentaires (44)

Piero Dominici
Piero Dominici

#Éduquer pour l'#Avenir…

« Guérir la fracture entre l'Humain et le Technologique »**

#Évalués par les pairs

"Le rôle stratégique de l'#Education"

« Le processus évolutif des écosystèmes sociaux avance vers une redéfinition des relations et des asymétries, faisant émerger la nécessité d'un « nouveau contrat social »#quote

👉 https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 en EJFR,

💥🌎 Et je partage aussi…

🌎 "L'éducation est un #DroitHumain pas un privilège !

« L'éducation n'est pas un privilège mais - j'ajouterais - jusqu'à présent elle l'a été. (Toujours en prenant soin de ne pas confondre 'éducation' et 'endoctrinement') (citation)

💥 "nos systèmes éducatifs ont intériorisé un dogme pseudo-scientifique à somme nulle selon lequel tout ce que nous apprenons, faisons ou apprenons à faire doit être utile d'une manière ou d'une autre ; doit être mesuré, évalué et certifié comme quelque chose qui produira des résultats concrets ou fournira des rendements économiques »(citation)

💥J'espère sincèrement qu'il vous intéressera : cet article reprend des hypothèses et des thèses de travail et de recherche développées au fil des années, soumettant les modèles et paradigmes pédagogiques devenus hégémoniques ces dernières décennies à une critique qui n'est ni simple ni articulée .

💥 Des paradigmes qui risquent de nous condamner à l'inadéquation et au retard culturel, également en référence à la soi-disant révolution numérique. J'ai été et je suis parmi les très rares universitaires et chercheurs à soutenir cela - je le fais toujours - même au niveau international. Bonne lecture et bonne recherche, avec le souhait de nouvelles collaborations scientifiques.

💥 En commençant par ma définition "La démocratie est complexité" (citation) que j'ai proposée au milieu des années 1990.

🌎 « Le maillon faible de la démocratie et les enjeux de l'éducation à la citoyenneté mondiale. Perspectives (2022). UNESCO

Voici le lien: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

L'éducation est un #DroitHumain, pas un privilège !

Springer Nature Group Education2030UN ➡️ Transformer l'éducation
#SDG4 #TransformingEducation #TransformingEducationSummit #SkillsForLife #LifelongLearning #LetMeLearn #ParadigmShift #NewSocialContract #SDGs #EducatingForTheFuture #Critical Thinking #Complexity #SystemicVision #Transdisciplinarité #international #cooperation #networking

#Évalués par les pairs

Une démarche et une recherche depuis 1995

🌎📬 [email protected]
[email protected]

CHAOS, Programme international de recherche et d'éducation
🌎🤝🌎 http://www.chaoshumanresearch.com/index.php

Abdelnasser Naji
Abdelnasser Naji

La construction de sociétés fortes est tributaire de la construction de l'humain fort, et la construction d'États forts est tributaire de la construction des fondements de la justice sociale et d'une synergie durable entre l'État et la société. Il en résulte un ensemble d'orientations stratégiques organisées selon un modèle de développement pentagonal :
• Elle s'appuie sur un socle solide fondé sur l'humain qui maîtrise les compétences de développement économique, qui satisfait les besoins d'empowerment technologique et qui est imprégné des valeurs de transcendance civilisationnelle ;
• Elle repose sur trois piliers fondamentaux : (1) une démocratie participative fondée sur l'État de droit et la justice, des partis forts et une société civile indépendante ; (2) une éducation efficace qui permette au citoyen d'atteindre en toute efficacité les acquis du modèle de développement, (3) et une économie inclusive qui assure le bien-être nécessaire à tous les membres de la société sans heurts sociaux ou spatiaux ;
• Elle vise à atteindre les objectifs d'une société solidaire, d'une économie forte et d'un État équitable.

Piero Dominici
Piero Dominici

« D'en bas : les racines et la base de la transformation sociétale, la construction sociale du changement », dans CADMUS, 2021 #PeerReviewed
 
"Ce changement systémique doit commencer à partir des communautés de base et des individus et groupes individuels, et par définition ne peut jamais être une imposition du haut vers le bas, implique une refonte nécessaire de nos institutions éducatives, qui sont toujours basées sur des logiques de séparation et sur de "fausses dichotomies" (Devis)
 
💥🌎http://cadmusjournal.org/article/volume-4/issue-5/essay5-social-constru…

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife #GlobalCitizenship #SystemicChange #ComplexSystems #InclusiveInnovation

Merci à tous pour le contenu et les commentaires intéressants! J'espère que nous pourrons rester en contact pour cela et pour d'autres projets et actions importants dans une perspective mondiale.

🌎📬👉 Mon email : [email protected]
[email protected]

Piero Dominici
Piero Dominici

. "D'en bas : les racines et la base de la transformation sociétale, la construction sociale du changement", dans CADMUS, 2021 #PeerReviewed
 
"Ce changement systémique doit commencer à partir des communautés de base et des individus et groupes individuels, et par définition ne peut jamais être une imposition du haut vers le bas, implique une refonte nécessaire de nos institutions éducatives, qui sont toujours basées sur des logiques de séparation et sur de "fausses dichotomies" (Devis)
 
http://cadmusjournal.org/article/volume-4/issue-5/essay5-social-constru…
 

Piero Dominici
Piero Dominici

J'ajouterai : il ne faut pas confondre éducation et endoctrinement ou transmission de notions - comme c'est malheureusement souvent le cas.

👉 J'ai pris la même position critique vis-à-vis de la soi-disant 'éducation numérique' et de toute la question que, pour cette civilisation hyper-technologique, seules les 'compétences numériques' sont nécessaires : elles sont importantes, fondamentales, mais en ne poursuivant que celles-ci objectifs, nous ne sommes pas sur la bonne voie, comme la récente pandémie nous l'a également montré »

🌎👉Nous avons besoin d'une vision systémique et d'un dialogue et d'une contamination renouvelés entre savoirs et compétences.

🌎 👉Nous n'avons pas besoin, voire devons nous en débarrasser au plus vite, des "anciennes et nouvelles logiques de séparation et de confinement des savoirs et des compétences" (citation).

« Éduquer pour l'avenir à l'ère de l'obsolescence »

Cet article a été évalué par des pairs et sélectionné comme l'un des articles les plus remarquables présentés à la 2019e conférence internationale IEEE 18 ICCI * CC

👉 Lien vers le Pdf : http://www.cadmusjournal.org/files/pdfreprints/vol4issue3/Educating-for…

👇👇👇

Vous pouvez voir aussi :

🍀”The Digital Mockingbird: Anthropological Transformation and the “New Nature”, in World Futures.The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, février 2022.
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarité #education #AI ​​#FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

🍀 "La Grande Erreur : Repenser l'éducation et la formation virtuelles pour la "société hypercomplexe", dans "La Communication et l'Homme". Numéro 18. Année 2022
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#Évalués par les pairs

Une démarche et une recherche depuis 1995

Piero Dominici
Piero Dominici

Merci à tous pour le contenu et les commentaires intéressants! J'espère que nous pourrons rester en contact pour cela et pour d'autres projets et actions importants dans une perspective mondiale. [🌎 👉 Mon email institutionnel : [email protected] et un [email protected]]

J'en profite pour partager...

C'est toujours une bonne sensation quand l'un de vos articles originaux, résultat de nombreuses études et recherches, ainsi que d'une participation continue à des groupes de travail et à des conférences internationales, est publié. Après un long temps de traitement et un temps tout aussi long de référencement et de mise en forme, cet (énième) article scientifique a enfin été publié dans la prestigieuse revue scientifique Springer Nature Perspectives - UNESCO

J'espère sincèrement qu'il vous intéressera : cet article reprend des hypothèses et des thèses de travail et de recherche développées au fil des années, soumettant les modèles et paradigmes pédagogiques devenus hégémoniques ces dernières décennies à une critique qui n'est ni simple ni articulée.

Des paradigmes qui risquent de nous condamner à l'inadéquation et au retard culturel, également en référence à la soi-disant révolution numérique. J'ai été et je suis parmi les très rares universitaires et chercheurs à soutenir cela - je le fais toujours - même au niveau international. Bonne lecture et bonne recherche, avec le souhait de nouvelles collaborations scientifiques.

À commencer par ma définition « La démocratie est complexité » (citation) que j'ai proposée au milieu des années 1990.

🌎 Dominici, P. Le maillon faible de la démocratie et les défis de l'éducation à la citoyenneté mondiale. Perspectives (2022). UNESCO

Voici le lien : 💥👉

https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

Springer Nature - #PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

Abstrait
Avant de discuter des perspectives d'éducation des jeunes à devenir des citoyens du monde, nous devons nous demander : la citoyenneté mondiale est-elle une réalité ou une illusion ? Ce que l'on peut affirmer, c'est que la simple citoyenneté elle-même ne peut plus être considérée comme une simple question juridique ou judiciaire.

Aujourd'hui, la citoyenneté n'est que partiellement liée aux droits et devoirs découlant de la reconnaissance d'un individu comme appartenant à une communauté (locale, nationale ou internationale).

Les futurs citoyens du village global numériquement hyperconnecté font face à deux dangers : la simulation de la participation et l'illusion d'avoir un rapport au pouvoir moins asymétrique.

Les règles d'engagement ne sont pas écrites par des législateurs mais par des agences produisant et partageant des connaissances ; la citoyenneté (mondiale ou autre) est intimement liée à l'accès à une éducation de qualité.

🌎 Trois concepts sont à la base de l'éducation à la citoyenneté mondiale :

- la conscience que citoyenneté et éducation sont indissociables
- la conscience que démocratie et éducation sont indissociables, et
- conscience que la démocratie est complexité**

Citoyenneté mondiale : réalité ou illusion ?
(À suivre)

DOI: 10.1007/s11125-022-09607-8

Une démarche et une recherche depuis 1995

#TransformingEducation #SystemicChange #GlobalCitizenship #WeakOfDemocracy #SimulationOfParticipation #QualityEducation #inclusion #FutureOfEducation #Schools #LifelongLearning #University #ParadigmShift #ComplexSystems #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #TES2022 #WAAS #WCSA #UNESCO #CHAOS_International_Project #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation

Abdelnasser Naji
Abdelnasser Naji

Le principe de progressivité dans le traitement holistique des dysfonctionnements observés dans les initiatives de développement actuelles peut être respecté en adoptant des stratégies décennales couvrant la période entre nous et 2050. Cette approche permet, d'une part, une planification stratégique à long terme avec plus de concentration sur le à moyen terme, et d'autre part, d'avoir la possibilité de corriger les dysfonctionnements qui peuvent survenir au niveau de la planification des actions, de la mise en œuvre, voire de l'inclusion de nouveaux facteurs. Ainsi, nous proposons trois étapes cumulatives afin d'établir pleinement le modèle de développement souhaité, qui se traduisent par (1) l'étape de remédiation et de préparation du terrain, (2) l'étape d'établissement de la dynamique de changement, et (3) l'étape de établir le modèle de développement fondé sur l'éducation.

Abdelnasser Naji
Abdelnasser Naji

Les priorités de la réforme de l'éducation, de notre point de vue, devraient inclure en particulier les aspects suivants :
• Établir des écoles qui brisent le moule de la salle de classe et le moule des méthodes pédagogiques traditionnelles, en diversifiant les espaces d'apprentissage et en permettant à l'apprenant d'acquérir des connaissances et des compétences de diverses manières et en tous lieux ;
• Investir dans le grand potentiel offert par le numérique pour faire un saut qualitatif dans l'apprentissage, raccourcir les distances, raccourcir les temps et franchir les frontières géographiques ;
• Innover de nouvelles méthodes pédagogiques qui tiennent compte des spécificités des individus et des différences entre eux dans les stratégies d'apprentissage ;
• Établir un système de recherche et d'innovation en éducation qui sera une source fondamentale pour le développement de toutes les composantes des systèmes éducatifs, en particulier la relation pédagogique entre l'enseignant et l'apprenant.

Nikos Tsoulias
Nikos Tsoulias

Nos orientations politiques et grands défis

Par Tsoulias Nikolaos,
Secrétaire du Département de l'éducation de PA.SO.K.
(Mouvement socialiste panhellénique)
Grèce
(Politique éducative générale)
Mesdames et Messieurs,

Nous considérons cette conférence comme particulièrement significative et d'une importance historique. Il démontre l'inquiétude commune des peuples et des peuples pour un avenir pacifique et créatif. Il met en évidence l'éducation comme un domaine clé pour le développement des États-nations, pour la coexistence, la compréhension internationale, l'échange constant d'opinions politiques et de propositions pour un cours commun des systèmes éducatifs de tous les pays du monde.
Aujourd'hui, alors que le savoir change de statut et que les sociétés apprenantes deviennent une nécessité et une priorité politique, cette initiative des Nations Unies et de l'UNESCO de coopération en matière de politiques éducatives entre les gouvernements revêt une importance particulière et une symbolique multiple.
Le changement climatique et les multiples formes de la crise mondiale (énergétique, alimentaire, etc.) ainsi que les défis de plus en plus nouveaux de notre époque nécessitent une coopération continue.
Nous souhaitons une Conférence réussie et fructueuse. Nous sommes déterminés à contribuer de manière créative à l'œuvre globale et progressiste d'une éducation humaniste, qui réponde constamment aux défis de l'époque et jette les bases d'un chemin commun des peuples.
...
PA.SO.K. – Le Mouvement pour le changement (Mouvement pour le changement socialiste panhellénique) est le parti socialiste démocrate de Grèce. En tant que parti au pouvoir dans son long mandat à gouverner le pays, il a façonné l'État-providence moderne de notre pays.
Au pouvoir depuis près de 20 ans – de 1981 à 2004 – il a façonné l'État-providence moderne en Grèce.
Il a renforcé de manière décisive l'éducation publique et gratuite - créant une mobilité et une promotion sociales sans précédent pour les jeunes et une dynamique éducative plus large. Il a considérablement augmenté les ressources financières pour l'éducation publique. Il a mené des recherches pertinentes sur les effets de la pandémie de covid 19 et sur les solutions nécessaires.
Le PA.SO.K a procédé à la démocratisation et à la modernisation de l'enseignement institutionnel de la Grèce avec des réformes progressives continues tout en développant la dimension européenne. Il a réduit les inégalités dans l'éducation. Il a constamment promu la qualité de l'éducation et ouvert la voie à la transformation numérique de l'éducation. Il a renforcé le rôle multiple de l'enseignant et du professeur d'université.

A. Orientations politiques
Nos principales priorités politiques pour construire l'éducation du futur sont :
• Le lien bilatéral, égal et équilibré de l'éducation avec l'éducation humanitaire, la pensée critique et les compétences de citoyenneté active d'une part, et les compétences professionnelles et le marché du travail d'autre part.
• Garantir l'accès à l'information et au savoir à tous les résidents de Grèce, et en particulier à ceux qui en ont le plus besoin et qui sont exclus pour des raisons sociales et économiques.
• Le principe selon lequel l'obligation de l'État est la planification et le contrôle de la politique éducative dans le cadre de laquelle toutes les unités éducatives de tous les niveaux pourront fonctionner avec une autonomie et une efficacité substantielles.

B. Les grands défis
• Maintenir l'acquis de base d'une éducation inclusive, pour tous les citoyens.
• Consolider que l'avant-garde dans le savoir, la méritocratie dans l'éducation, la conscience de soi des futurs citoyens et la noble compétition sont des outils précieux pour apporter le développement économique et aussi pour améliorer la qualité de notre démocratie.
• Rechercher la création de citoyens pensants avec une éducation large, qui seront capables d'évaluer la qualité de l'information dont ils sont inondés, dans la politique, la santé, la technologie, et de l'utiliser de manière créative.
• Axer le système éducatif sur le développement de l'esprit critique des jeunes, en les libérant du processus de nivellement et d'humiliation du « perroquet ».
• Pour regagner la confiance de la société envers les enseignants, les professeurs et les scientifiques, et renforcer leur rôle social central.
• Donner la priorité aux investissements publics dans l'éducation, la formation et la recherche, et trouver des moyens plus efficaces de mobiliser les ressources budgétaires disponibles en procédant à des changements structurels.
• Construire une éducation qui cultive l'égalité et le respect de l'individualité, contre toute forme de discrimination.
• Offrir un environnement d'apprentissage indépendant et convivial à tous les niveaux d'enseignement.
• Introduire l'informatique, la technologie et les nouvelles pratiques d'apprentissage (par exemple, les cours en ligne gratuits massifs, MOOCS) qui combinent l'accès aux connaissances par les textes avec des méthodes audiovisuelles innovantes à tous les niveaux d'enseignement.
• Créer les conditions d'un apprentissage et d'une éducation tout au long de la vie.

Prussien 10
Prussien 10

Pour transformer les systèmes éducatifs, les méthodes d'apprentissage doivent transformer les résultats pour tous. Cela signifie qu'ils doivent être véritablement équitables, inclusifs et transformateurs en matière de genre. Une nouvelle étude universitaire indépendante sur les méthodes développées par NewGlobe a confirmé qu'elles fournissent exactement de tels résultats. Cela contraste avec le récent rapport de la Banque mondiale, de l'UNESCO, de l'UNICEF, du FCDO, de l'USAID et de la Fondation Bill & Melinda Gates montrant que 90 % des enfants d'Afrique subsaharienne ne peuvent pas lire une seule phrase à l'âge de 10 ans.

NewGlobe opère en tant que partenaire de livraison technique pour les gouvernements des pays du Sud ; soutenir la transformation du système d'éducation publique. Pendant des décennies, l'orthodoxie de l'éducation s'est concentrée sur les intrants, l'accès à l'école plutôt que sur les résultats, les gains d'apprentissage. De grands progrès ont été réalisés en termes d'accès et d'inclusion, mais les données et la programmation ont clairement montré que cela n'a entraîné aucune corrélation avec l'apprentissage

L'étude révolutionnaire sur l'éducation menée par le professeur Michael Kremer de Chicago - anciennement Harvard -, lauréat du prix Nobel d'économie 2019, a révélé que la programmation soutenue par NewGlobe a permis d'améliorer considérablement l'équité ; l'éducation et l'inclusion transformatrices en genre.

Les méthodes de NewGlobe ont augmenté l'apprentissage des élèves de 1.35 écart type pour les élèves de la petite enfance et de 0.81 écart type pour les élèves du primaire.
Selon Kremer et ses co-auteurs, "les effets des scores aux tests dans cette étude sont parmi les plus importants de la littérature sur l'éducation internationale". Les deux tailles d'effet dépassent de loin le 99e centile des gains d'apprentissage jamais rigoureusement étudiés à grande échelle dans les pays à revenu faible et intermédiaire. Si elle est reproduite à grande échelle dans les systèmes publics, cette méthodologie intégrée pourrait mettre les étudiants kenyans - et leurs semblables - sur la bonne voie pour égaler les niveaux de performance académique atteints par leurs pairs des pays à revenu intermédiaire et supérieur.
Du point de vue de l'équité : Kremer et ses co-auteurs montrent que les élèves des écoles mettant en œuvre la méthodologie intégrée de NewGlobe ont le plus profité à leurs élèves les plus en difficulté.
Les étudiants de NewGlobe à tous les points de la distribution des performances ont surpassé leurs pairs. L'étude a montré, peut-être de manière inattendue, que les élèves dont les performances étaient les plus faibles surpassaient les élèves similaires fréquentant d'autres écoles par une marge plus importante que leurs pairs les plus favorisés. Cette constatation de l'équité contredit des décennies de recherche sur l'éducation, de l'étude historique de Coleman sur les résultats scolaires à l'étude mondiale de l'OCDE sur l'excellence et l'équité dans l'éducation, qui affirment toutes deux que les antécédents familiaux importent beaucoup plus que les différences entre les écoles que fréquentent les élèves.
Parallèlement à l'équité, l'étude a examiné l'impact des résultats par rapport au genre. Il a constaté que les gains d'apprentissage étaient tout aussi importants pour les filles et les garçons dans les écoles soutenues par NewGlobe. Les résultats contrastent avec les recherches établies qui montrent que les filles en Afrique subsaharienne sont systématiquement désavantagées en matière d'apprentissage, avec des taux d'alphabétisation inférieurs à ceux des garçons, même lorsque les deux ont le même niveau d'instruction.
Les méthodes étudiées par Kremer sont utilisées pour soutenir les programmes gouvernementaux de transformation et d'amélioration de l'éducation des écoles publiques au Nigeria, au Rwanda, en Inde et au Libéria.
Un million d'étudiants apprennent actuellement grâce à ces méthodes. Nous pensons que l'utilisation de méthodes rigoureusement testées et éprouvées pour générer des gains d'apprentissage à grande échelle pour tous les élèves est fondamentale pour offrir des écoles inclusives, équitables, sûres et saines et pour transformer l'éducation.

Adv. Jean-Philippe Rubin
Adv. Jean-Philippe Rubin

Dans le cadre du Sommet Transformer l'éducation 2022 convoqué par le Secrétaire général des Nations Unies, nous proposons une Déclaration d'engagement universelle qui décrit une vision audacieuse et des actions concrètes pour la transformation de l'éducation afin de progresser vers les ODD et de mieux préparer les apprenants aux avenir.
Nous cherchons à refléter une vision sociétale globale de la transformation des systèmes éducatifs et des principaux leviers de changement qui peuvent concrétiser cette vision.
1. DONNER LE MEILLEUR
2. EXEMPLE PERSONNEL
3. HARMONIE CONJUGALE
4. GRATITUDE ET JOIE
5. FOCALISEZ-VOUS SUR LE BIEN
6. PREMIÈRE PRIORITÉ
7. LE POUVOIR DE L'AMOUR
8. PAS DE PRESSION
9. LE CHEMIN VERS LE CŒUR
10. VIVRE ET DONNER VIE
11. TÂCHE DU PROFESSEUR
12. ESCALADE DES CLÔTURES
Ci-joint la version complète.
Vos commentaires seraient très appréciés.
Meilleures salutations.
Adv. Jean-Philippe Rubin, avocat international et journaliste

Brooke Blanchard
Brooke Blanchard

SI VOUS LUTTEZ POUR VOIR, VOUS LUTTEZ POUR APPRENDRE

450 millions d'enfants dans le monde ont une déficience visuelle qui nécessite un traitement. 80 % de ce que les jeunes enfants apprennent passe par leur vue. Par conséquent, si un enfant a du mal à voir, il aura du mal à apprendre. Les enfants atteints de déficiences visuelles non traitées sont jusqu'à cinq fois moins susceptibles d'être scolarisés, d'avoir de moins bons résultats scolaires et de risquer leur potentiel de gain et leur bien-être futurs. Des études montrent maintenant que les enfants voient leur vision se détériorer à un rythme plus rapide que prévu, 50 % de la population mondiale devant être myope d'ici 2050.

Bien qu'il existe de nombreux obstacles à l'éducation, la perte de vision ne devrait pas en être un. Contrairement à certains problèmes de santé publique prolongés, la perte de vision évitable est un problème mondial qu'il est réaliste de notre portée de résoudre d'ici 2030. L'erreur de réfraction non corrigée (y compris la myopie) est la principale cause de déficience visuelle chez les enfants, mais elle peut être corrigée à 100 % avec des lunettes. – une invention vieille de 700 ans. Si des mesures ne sont pas prises maintenant, les besoins futurs dépasseront nos capacités et les enfants et les nations seront laissés pour compte.

L'OMS et la Banque mondiale recommandent de donner la priorité à la mise en œuvre de programmes de santé oculaire à l'école, y compris le dépistage des problèmes oculaires et visuels pour assurer un diagnostic, un traitement et une prévention précoces essentiels, pour garantir des systèmes éducatifs inclusifs et améliorer les résultats scolaires. Les programmes de santé oculaire en milieu scolaire sont très rentables à administrer et leurs avantages peuvent être importants - avec potentiellement plus de 700 millions d'enfants dans le monde ayant accès à des services essentiels. Fournir des lunettes à ceux qui en ont besoin peut réduire de 44 % les chances d'échouer à un cours.

Pour soutenir les efforts nationaux visant à mettre en œuvre la résolution des Nations Unies sur la vision et afin de repenser les systèmes éducatifs pour le monde d'aujourd'hui et de demain, revitaliser les efforts nationaux et mondiaux pour atteindre l'ODD-4 et reconnaître l'impact et la croissance rapide de la déficience visuelle chez les enfants , nous appelons les États membres à exhorter le Secrétaire général à :

1. Reconnaître le rôle essentiel que joue la vision dans nos systèmes éducatifs pour fournir les connaissances, les compétences et les perspectives nécessaires aux enfants, aux jeunes et aux adultes pour exceller dans le monde d'aujourd'hui et contribuer à un avenir durable, sain et pacifique.
2. S'engager à remédier à l'inégalité autour de l'accès à l'éducation et aux services de santé en fournissant des tests de vue, des lunettes abordables et d'autres traitements à tous les enfants d'ici 2030, en garantissant une augmentation de la fréquentation scolaire, du niveau d'instruction et en permettant des opportunités sociales et économiques à long terme en offrant une vision claire .

Nous encourageons tout le monde à en savoir plus sur ce problème mondial critique de santé et de développement : https://www.iapb.org/learn/knowledge-hub/elevate/child-eye-health/

Frances douce
Frances douce

Merci Brooke Blanchard d'avoir attiré notre attention sur la résolution des Nations Unies sur la vision. Les professionnels de la santé oculaire jouent un rôle essentiel dans l'identification de la cécité et de la basse vision évitables et dans l'orientation des enfants et des jeunes vers des services d'éducation et de réadaptation, y compris la fourniture de lunettes et d'aides à la basse vision. En plus de votre appel aux États membres, je souhaite ajouter un appel à promouvoir le droit à l'éducation pour les enfants et les jeunes sourds-aveugles et polyhandicapés. Une approche à deux voies est nécessaire pour garantir que ces enfants aient accès à une éducation inclusive de qualité dans leurs communautés locales. Une approche à deux volets fait référence à l'inscription à l'école locale avec la fourniture de soutiens et de ressources spécialisés basés sur les forces et les besoins évalués de chaque enfant.

Elaine Vert
Elaine Vert

Notant que si les enfants handicapés et l'importance de l'éducation inclusive pour vraiment transformer l'éducation ont été inclus dans le document de travail AT1, il reste encore beaucoup à faire pour s'assurer que les droits des enfants handicapés sont pleinement inclus dans les résultats de la TES .

Partageant ici cet appel à l'action de l'International Disability and Development Consortium, de l'International Disability Alliance, du Global Action on Disability Network, de la Campagne mondiale pour l'éducation - États-Unis et d'une série d'autres ONG, qui décrit 7 domaines d'action :
1) Adopter une approche à deux volets pour l'inclusion du handicap.
2) Supprimer les barrières institutionnelles et interconnectées en appliquant une lentille intersectionnelle sur les 5 pistes d'action.
3) Améliorer les preuves et les données afin que les apprenants handicapés ne soient plus invisibles pour les décideurs.
4) Investir dans la formation inclusive des enseignants pour doter le personnel des compétences nécessaires pour répondre aux divers besoins d'apprentissage
5) S'attaquer à la fracture numérique et veiller à ce que la technologie soit accessible à tous.
6) Assurer un financement adéquat, durable et équitable, qui tient compte du surcoût de l'éducation inclusive.
7) Engager les personnes handicapées dans le développement et la mise en œuvre de solutions durables pour une éducation pleinement inclusive.

Frances douce
Frances douce

Merci Elaine d'avoir partagé votre liste succincte de sept points d'action qui pourraient être mis en œuvre par le Secrétariat de la TES et les États membres.

Maintenant Madacki
Maintenant Madacki

Appel à mettre fin à l'apartheid dans l'éducation : Déclaration de la Fondation Schüler Helfen Leben

L'éducation en Bosnie-Herzégovine est depuis longtemps à la croisée des chemins et nous, en tant que Schüler Helfen Leben, une ONG qui défend l'éducation des jeunes, surveillons le développement du système éducatif en Bosnie-Herzégovine depuis 1994.
Par cette lettre, nous exprimons la nécessité d'un système éducatif sans ségrégation et appelons à mettre fin à l'apartheid éducatif en Bosnie-Herzégovine.

À l'heure actuelle, plus de 50 écoles de la Fédération de Bosnie-Herzégovine fonctionnent toujours selon le principe communément appelé « deux écoles sous un même toit », répartissant les élèves en fonction de leur origine religieuse et/ou ethnique. Les bâtiments scolaires sont généralement divisés en deux parties sans aucun lien, ou les élèves d'horizons différents fréquentent l'école à des moments différents, de sorte qu'ils n'ont aucune possibilité d'interagir les uns avec les autres, même s'ils viennent de la même ville ou communauté. Les étudiants qui ne s'identifient pas comme faisant partie d'un groupe ethnique ou religieux dominant ou qui appartiennent à une minorité doivent choisir l'un des groupes dominants avec qui fréquenter, les forçant à apprendre un « programme ethniquement dominant ».

Même si le principe a été jugé discriminatoire à l'égard des élèves fréquentant ces écoles le 16 juillet 2021 par la Cour constitutionnelle de Bosnie-Herzégovine, les élèves sont toujours divisés en écoles en fonction de leur origine ethnique. Cette décision de la Cour constitutionnelle (qui est la plus haute juridiction du pays) n'est pas promulguée. Plus de 27 ans après la guerre, les élèves croates et bosniaques de trois cantons continuent de fréquenter l'école dans un environnement ségrégatif d'apartheid systémique.

Conformément à l'objectif de développement durable 4, qui stipule qu'une éducation inclusive et équitable de qualité et des opportunités d'apprentissage tout au long de la vie doivent être assurées pour tous, nous appelons à un système éducatif sans apartheid en Bosnie-Herzégovine, où tous les élèves, quelle que soit leur origine ethnique ou religieuse ont accès à une éducation équitable et que leur droit d'apprendre dans un environnement exempt de discrimination.

Plus important encore, nous voulons mettre en lumière et renforcer la voix des jeunes de Bosnie-Herzégovine qui luttent activement contre la ségrégation. En 2017, le gouvernement du canton de Bosnie centrale a décidé de construire une nouvelle école qui aurait été destinée à un seul groupe ethnique. Les lycéens de la ville de Jajce se sont battus avec succès contre la ségrégation ethnique en manifestant et ont été rejoints par leurs pairs de tout le pays, ce qui a entraîné le retrait de la décision par le gouvernement du canton de Bosnie centrale. Leur solidarité inspirante et leur refus de la ségrégation doivent être soutenus et ouvrir la voie à une nouvelle vision de l'éducation sans apartheid en Bosnie-Herzégovine. Avec cet exemple, nous rappelons gentiment l'importance du modèle de culture de Hofstede, qui indique l'importance que les écoles devraient promouvoir la multidimensionnalité qui comprend l'analyse critique du contenu de l'enseignement, la reconstruction des relations scolaires en mettant l'accent sur la détection des pratiques discriminatoires, le développement d'un enseignement culturellement adapté et inclusif méthodes et réflexion sur le rôle de l'école dans l'état social modifié et/ou existant.

Nous pensons qu'un aspect essentiel de la transformation de l'éducation pour garantir des écoles inclusives où les enfants sont en sécurité, en bonne santé et égaux, y compris dans les situations d'urgence et les crises prolongées, est que les écoles doivent être exemptes de toute ségrégation et discrimination et ouvertes à tous les jeunes.

Par conséquent, nous exhortons Summit à prendre position contre l'apartheid dans l'éducation.

Justice pour tous
Justice pour tous

En théorie, bien sûr on soutient votre position. Mais la récente tentative du gouvernement bosniaque d'imposer des plaques d'immatriculation standard a provoqué un tollé de la part de la Serbie et la menace d'un conflit. De nombreuses forces et intérêts s'opposent à la coexistence. L'éducation à l'apartheid n'est jamais recommandée, mais l'inclusion sera-t-elle acceptée ? La construction de la confiance est nécessaire mais difficile. En tant que personne ayant travaillé sur la question des restrictions à l'éducation des Rohingyas, je connais aussi l'apartheid au Myanmar. J'apprécierais toute réflexion sur la manière de mettre en œuvre de tels programmes sans bouleverser l'équilibre politique.

Frances douce
Frances douce

Certains points intéressants ont été soulevés dans ce forum de discussion. J'espère que cette piste d'action thématique comprendra une éducation et des soins de la petite enfance inclusifs et équitables de qualité, y compris une éducation préscolaire inclusive pour les jeunes enfants handicapés. Le rapport final du Forum mondial sur l'éducation de l'UNESCO en 2015 a identifié la petite enfance comme la première et la plus critique étape de l'apprentissage et du développement tout au long de la vie. En outre, le Rapport d'action mondial de l'OMS sur les naissances prématurées (2012) a souligné que la moitié des bébés nés à 32 semaines ou moins meurent en raison d'un manque de soins réalisables et rentables ; et de nombreux survivants de naissances prématurées dans le monde sont confrontés à une invalidité à vie.
Il est essentiel qu'une éducation et des soins de la petite enfance inclusifs, équitables et de qualité soient inclus dans les résultats de la TES.
Frances Gentle, présidente, ICEVI

Bonheur à Managen
Bonheur à Managen

Botswana-
Nos dernières discussions avec les enfants lors d'une consultation ont mis en évidence un défi pour les ÉTUDIANTS qui ne sont pas pris de la même manière en fonction de leurs performances en classe, les élèves avec des notes élevées étant prioritaires et un traitement spécial que ceux qui ont des difficultés et dans la plupart des cas, les enseignants abandonnent ceux qui ne semblent pas rattraper leur retard. .

Scénario; Un enseignant ne donne que les manuels scolaires aux élèves qui réussissent en laissant derrière ceux qui ne réussissent pas bien parce que cela ne sert à rien car ils ne vont toujours pas réussir, ou les fait partager alors que les élèves qui ont de bonnes notes ne le font pas. Les éducateurs doivent être le fer de lance de l'égalité et inclure chaque apprenant dans le partage des ressources.

Les étudiants ont soulevé la question de laisser derrière eux ceux qui sont bons principalement lors d'examens pratiques plutôt que théoriques, ce qui conduit la société à stéréotyper l'apprentissage professionnel comme une deuxième option après un parcours scolaire raté. La plupart du temps, lorsque les élèves ne réussissent pas dans les écoles primaires, on leur fait croire que leur seul choix est les brigades et, la plupart du temps, ils ne suivent pas leur chemin ou leurs meilleurs talents.
Les gouvernements veilleront à ce que les systèmes éducatifs permettent aux élèves de se spécialiser et de se concentrer sur ce qu'ils savent et passionnent tout en se fondant dans le milieu scolaire.
Les directions d'école doivent également s'assurer que les élèves à régime spécial sont bien pris en charge pour éviter une situation où, pendant les repas, les élèves mangent des aliments incomplets et déséquilibrés en raison de l'indisponibilité de leur type de repas requis.

Les programmes d'orientation professionnelle doivent faire partie du programme d'enseignement pour inclure même les communautés marginalisées, c'est une prise de conscience que les salons de l'emploi ont lieu principalement dans les villes et villages, laissant derrière eux ceux qui sont loin et hors de portée.

Plus à partager. Merci

Fatiha Aayat
Fatiha Aayat

Il est grand temps que les jeunes d'aujourd'hui fassent entendre leur voix pour l'égalité en éducation et l'apprentissage de la justice. Sinon, personne d'autre qu'eux ne devrait avaler la pilule amère.

Marie
Marie

Les enfants sont souvent la cible de violence, de discrimination et d'exclusion en raison de leur statut socio-économique, de leur handicap ou de leur statut de migrant ou parce qu'ils sont ou sont perçus comme lesbiennes, gays, bisexuels, transgenres, intersexués ou queer. Nos agences et politiques d'éducation en font-elles assez pour corriger cela ?

Paul HERVÉ
Paul HERVÉ

Le secteur de l'éducation en Afrique est le plus touché par les conflits, crise économique et sécuritaire, changement climatique et d'autres crises interdépendantes, quoi qu'il en soit, l'éducation est un outil essentiel et incontournable. Parce que c'est le principal outil qui nous permet de sauvegarder notre histoire, nos cultures, notre devoir de bons citoyens et notre avenir etc. Les conditions applicables à notre éducation en considération sont les plus terrifiantes qui soient au XXIe Siècle. Promouvoir une bonne gouvernance et une tarification efficace dans l'éducation peut nous aider à éviter les conséquences durables causées par les conflits et les crises. En mettant l'accent sur la reprise immédiate des résolutions et de législation.

Selon l'organisme spécialisés de PACO d'EDUCAF PACO, l'absence de réponse des pouvoirs publics en particulier les gouvernements africains et des institutions intergouvernementales africaine est un défi pour atteindre l'immunité collective d'ici 2030 ou d'ici 2063.

Thématique 1 Forum de discussion sur les écoles inclusives, équitables, sûres et saines
L'équipe TES
L'équipe TES
• 11 mai 2022

l'initiative de créer une assurance éducation jusqu'à l'âge de 18 ans cadre avec le principe directeur de la Thématique 1. Le projet de création d'une assurance éducation s'aligne avec l'ODD 4 et l'AGENDA 2063 et promet un impact positif sur le plan international de base sur les écoles inclusives, équitables, sûres et saines d'ici 2030, 2050 et 2063.

Conformément à ce qui précède nous recommandons de mettre l'accent sur l'innovation d'une assurance éducation comme outil de garantir de l'éducation de qualité.

https://www.linkedin.com/posts/pan-africain-consortium_urgent-le-secteu…

Elaine Vert
Elaine Vert

Je viens de lire ce document et c'est un excellent résumé des mesures qui devaient être prises pour une éducation équitable et inclusive. J'aime particulièrement l'inclusion des points sur l'accès à un apprentissage de qualité et adapté pour les enfants ayant des retards de développement et des handicaps, car il s'agit d'un élément souvent négligé mais essentiel pour garantir que tous les enfants puissent bénéficier d'une éducation de qualité.

Richard CHARRON
Richard CHARRON

Le Sommet sur la transformation de l'éducation prendra-t-il en compte la gestion des systèmes éducatifs, reconnue comme l'un des principaux moteurs de l'efficacité des écoles ?
Toutes les organisations internationales impliquées dans la mise en œuvre du Sommet sur la transformation de l'éducation sont unanimes : la gestion est l'un des principaux facteurs d'efficacité des systèmes éducatifs
Cependant, nous notons que le Sommet en question
• n'identifie pas la gestion pédagogique comme l'une des cinq pistes d'action à explorer ; cependant, les gestionnaires sont fortement engagés dans chacune des pistes proposées : dans l'organisation d'écoles inclusives, équitables, sûres et saines, dans le leadership pédagogique avec les enseignants, dans la mise en place des TIC, dans le contrôle des activités financières des institutions régionales et nationales Et services;
• n'organise pas de focus group sur la contribution essentielle du management à la transformation de l'éducation ;
• n'inclut pas, dans ses parties prenantes, les représentants des managers ou de leurs associations.
Nous sommes conscients que la majorité des systèmes éducatifs dans lesquels nous intervenons n'offrent pas aux managers une identité distincte, une formation professionnelle initiale ou continue suffisante, un processus de nomination et de maintien transparent et efficace (Recherche sur la gestion des systèmes éducatifs en Afrique francophone) . , Éditions EduGestion, 2022, à paraître). Ceci malgré l'adoption par la Conférence des ministres de l'Éducation des États et gouvernements de la Francophonie (CONFEMEN) en 2006, dans le prolongement des Assises francophones de la gestion scolaire, d'un Mémorandum et cadre d'action sur la gestion scolaire, qui proposaient des stratégies particulières visant ces mêmes conditions d'exercice de la profession.
On sait que les managers eux-mêmes peinent à s'unir pour devenir des acteurs efficaces des changements proposés. Si bien qu'au niveau national et international, ces gestionnaires sont ignorés par les ministères et les organisations internationales dans leurs plans d'amélioration de l'éducation, au grand détriment des améliorations souhaitées.
Il semble impossible de transformer l'éducation sans transformer sa gestion.
Nous espérons qu'une attention croissante sera portée à cette réalité incontournable.
Dans un esprit de collaboration
Richard Charon
Professeur agrégé
Université Senghor d’Alexandrie
Webmestre EduGestion
https://edugestion.usenghor-francophonie.org

Sushant Singh Rajput
Sushant Singh Rajput

Une pensée pour l'éducation des adultes, dans la langue maternelle des futurs apprenants. La popularité du téléphone intelligent peut être utile pour l'apprentissage numérique en suivant le programme et le matériel de lecture (eDiksha) tous disponibles en ligne.

Kathleen Roger
Kathleen Roger

Nous avons attiré plus de quatre cents millions de signatures pour une pétition appelant à une éducation climatique obligatoire et pleinement intégrée, au renforcement des compétences civiques et à la formation professionnelle afin que chacun puisse participer à la création d'une économie verte équitable. Nos partisans comprennent des organisations, y compris des syndicats d'enseignants, des syndicats, des groupes confessionnels, des maires, des entreprises, y compris Microsoft, et des ONG ainsi que des individus à travers la planète. Un document final qui n'inclut pas explicitement ces questions ne préparera pas nos étudiants aux impacts et opportunités présentés par la crise climatique.

Matthieu Aruch
Matthieu Aruch

Piste d'action thématique 1 : Écoles inclusives, équitables, sûres et saines
Le document de travail de la piste d'action 1 note le climat 15 fois, principalement dans le contexte de l'accès à l'école dans un avenir marqué par les perturbations liées au climat. Le document de travail note la nécessité d'une éducation inclusive, équitable et transformatrice en matière de genre, reconnaissant le rôle du changement climatique d'origine humaine. La piste d'action serait renforcée en décrivant comment les gouvernements devraient renforcer la résilience des systèmes éducatifs aux changements climatiques, y compris comment financer ces mesures.

De même, le document appelle à des environnements d'apprentissage qui «sont physiquement, mentalement et socialement sûrs et propices à l'apprentissage» (p. 3). De même, le document appelle à des environnements d'apprentissage qui «sont physiquement, mentalement et socialement sûrs et propices à l'apprentissage» (p. 3). Un financement doit être mis en place pour soutenir les installations scolaires vertes, améliorer les infrastructures d'eau, d'assainissement et d'hygiène, éliminer les dommages environnementaux des espaces d'apprentissage et «mettre en place des environnements éducatifs qui protègent et favorisent la santé et le bien-être des apprenants, favorisent l'équité et permettent apprendre » (p.36). De plus, dans le contexte d'un climat local et mondial changeant, les écoles devraient être un espace socio-émotionnel sûr pour apprendre et déballer ces angoisses. Les étudiants et les jeunes exigent des changements et les établissements d'enseignement doivent de plus en plus tenir compte du spectre de l'expérience étudiante, de l'éco-anxiété à l'activisme.

Le changement climatique présente des risques et des opportunités majeurs pour les programmes de santé et de nutrition scolaires. Le changement climatique aura des impacts directs sur la production agricole et la disponibilité alimentaire, mais offre également des opportunités pour les cuisines cultivées localement et adaptées à la région de réduire la consommation de combustibles fossiles et d'offrir des opportunités d'enseignement et d'apprentissage intergénérationnelles.

Le sommet devrait appeler à des plans d'action pour la résilience climatique, l'adaptation et l'atténuation dans les écoles et les environnements d'apprentissage afin de tenir compte des infrastructures, des urgences, de la nutrition, de la santé, etc.

Leslie Alvarez
Leslie Alvarez

La formation initiale et continue des éducateurs pour assurer un accueil pédagogique de qualité à tous les élèves qui se trouvent dans les classes et les classes

Modérateur Piste d'action thématique 1
Modérateur Piste d'action thématique 1

Excellent point, Joanna. Quels types d'obstacles avez-vous et d'autres observés dans les efforts visant à aider les enseignants à transformer leurs salles de classe ? Pouvez-vous partager des exemples de réussite pour surmonter ces obstacles ?

JoannaHerat
JoannaHerat

Les valeurs des enseignants et les valeurs de la communauté scolaire sont au cœur d'un apprentissage sûr, équitable, etc. Il peut être difficile de transformer l'ensemble du système si les enseignants ne sont pas prêts, compétents et confiants pour apporter ces mêmes changements dans leur propre classes et avec leurs apprenants.

Tadashi Nagaï
Tadashi Nagaï

Je suis tout à fait d'accord avec Joanna. Les enseignants sont le plus grand environnement de l'éducation. Ils sont donc tenus d'élever les élèves avec compétence et confiance pour éventuellement les surpasser.

Modérateur Piste d'action thématique 1
Modérateur Piste d'action thématique 1

Salut tout le monde, bienvenue sur le forum de discussion pour Action Track 1 ! J'ai hâte d'avoir un échange dynamique et d'entendre vos pensées, vos idées et vos histoires pour transformer l'éducation. Pour lancer la discussion, pouvez-vous nous dire quels sont, selon vous, les aspects clés de la transformation de l'éducation pour garantir des écoles inclusives où les enfants sont en sécurité, en bonne santé et égaux, y compris dans les situations d'urgence et de crises prolongées ?

Jacqueline Léa Biloa AHANDA
Jacqueline Léa Biloa AHANDA

Merci de nous donner l'opportunité de partager ensemble nos idées pour la transformation de l'éducation.
Pour répondre à cette question, j'aimerai qu'on se projette: Qui sont les acteurs qui interviennent afin de garantir les écoles inclusives où les enfants sont en sécurité m, en bonne santé et égaux, même en situation d'urgence et de crises prolongées ?
Il faut déjà que chacun connaisse et maîtrise son rôle, l'assume et l'assure malgré les difficultés rencontrées. Acteurs gouvernementaux, les enseignants, les parents, la société civile, les PTF (et même les enfants eux-mêmes) ont un rôle à jouer afin de garantir cette transformation. Si un maillon devient faible ça perturbe la chaîne. Les enseignants sont le maillon fort de cette chaîne. Alors ils doivent être avant tout des personnes de bonne moralité, avoir une bonne formation adaptée à chaque catégorie d'enfants et surtout et surtout percevoir leur salaire régulièrement. Le gouvernement doit construire des écoles garantissant la sécurité et la santé des enfants (En mettant des comités de veille et vigilance, des infirmeries etc.), les parents doivent sensibiliser et éduquer leurs enfants sur l'égalité de chance et le respect du prochain, les OSC et les PTF doivent accompagner les différents acteurs techniquement et financièrement. Cette transformation demandent aussi beaucoup de ressources. Pour les cas d'urgence et les crises, il faut anticiper, prévenir ces situations.

Voilà quelques lignes ma contribution, merci!

Marie Nasr
Marie Nasr

Défis de l'éducation pendant et après la guerre.
L'un des plus grands défis auxquels j'ai été confronté au cours de ma carrière est le travail des enfants. La pauvreté et la disparition des parents ou de l'un d'entre eux obligent les enfants à quitter l'école pour fournir de quoi manger. Il est trop difficile de convaincre des enfants ou leurs parents qui souffrent de la pauvreté de remettre leurs enfants à l'école au lieu d'étudier.
Faim zéro vs éducation
Dans quel cas le travail des enfants pourrait-il être acceptable ?
Le deuxième point est que beaucoup de personnes déplacées ont perdu leurs documents officiels ou n'ont pas pu enregistrer leurs enfants nés pendant la guerre. Ensuite, nous avons un problème avec comment ces enfants sans papiers peuvent-ils retourner à l'école et quel est le rôle des ONG dans ce cas.
Troisième point, le manque d'enseignants et les écoles détruites.
Quatrième point, comment l'éducation peut-elle aider à la réhabilitation des enfants de la guerre ?

Justice pour tous
Justice pour tous

Mary Nassr Veuillez dire dans quel pays vous travaillez ? Beaucoup de sympathie à vous pour les défis auxquels vous faites face, mais au moins vous les affronterez ensemble...


Si vous voulez, vous pouvez vous identifier or s'inscricre commenter.