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Document de discussion

Ce document rassemble les dernières nouvelles sur apprentissage numérique et transformation.

Principaux enjeux/volets

  • Transformation numérique des systèmes éducatifs
  • Connectivité/diminution de la fracture numérique ; technologies inclusives/d'assistance
  • Contenu éducatif numérique gratuit, ouvert et de haute qualité
  • Citoyenneté numérique, bien-être, vie privée et sécurité
Piste d'action thématique 4 Apprentissage numérique et transformation

Commentaires (26)

Pierre Dominici
Pierre Dominici

#Éduquer pour l'#Avenir…

« Guérir la fracture entre l'Humain et le Technologique »**

#Évalués par les pairs

"Le rôle stratégique de l'#Education"

« Le processus évolutif des écosystèmes sociaux avance vers une redéfinition des relations et des asymétries, faisant émerger la nécessité d'un « nouveau contrat social »#quote

👉 https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 en EJFR,

💥🌎 Et je partage aussi…

🌎 "L'éducation est un #DroitHumain pas un privilège !

« L'éducation n'est pas un privilège mais - j'ajouterais - jusqu'à présent elle l'a été. (Toujours en prenant soin de ne pas confondre 'éducation' et 'endoctrinement') (citation)

💥 "nos systèmes éducatifs ont intériorisé un dogme pseudo-scientifique à somme nulle selon lequel tout ce que nous apprenons, faisons ou apprenons à faire doit être utile d'une manière ou d'une autre ; doit être mesuré, évalué et certifié comme quelque chose qui produira des résultats concrets ou fournira des rendements économiques »(citation)

💥J'espère sincèrement qu'il vous intéressera : cet article reprend des hypothèses et des thèses de travail et de recherche développées au fil des années, soumettant les modèles et paradigmes pédagogiques devenus hégémoniques ces dernières décennies à une critique qui n'est ni simple ni articulée .

💥 Des paradigmes qui risquent de nous condamner à l'inadéquation et au retard culturel, également en référence à la soi-disant révolution numérique. J'ai été et je suis parmi les très rares universitaires et chercheurs à soutenir cela - je le fais toujours - même au niveau international. Bonne lecture et bonne recherche, avec le souhait de nouvelles collaborations scientifiques.

💥 En commençant par ma définition "La démocratie est complexité" (citation) que j'ai proposée au milieu des années 1990.

🌎 « Le maillon faible de la démocratie et les enjeux de l'éducation à la citoyenneté mondiale. Perspectives (2022). UNESCO

Voici le lien: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

L'éducation est un #DroitHumain, pas un privilège !

Springer Nature Group Education2030UN ➡️ Transformer l'éducation
#SDG4 #TransformingEducation #TransformingEducationSummit #SkillsForLife #LifelongLearning #LetMeLearn #ParadigmShift #NewSocialContract #SDGs #EducatingForTheFuture #Critical Thinking #Complexity #SystemicVision #Transdisciplinarité #international #cooperation #networking

#Évalués par les pairs

Une démarche et une recherche depuis 1995

🤝🌎🤝 Merci à tous pour les contenus et commentaires intéressants ! J'espère que nous pourrons rester en contact pour cela et d'autres projets et actions importants dans une perspective globale et inclusive.

🇧🇷 [email protected]
[email protected]

CHAOS, Programme international de recherche et d'éducation
🌎🤝🌎 http://www.chaoshumanresearch.com/index.php

Pierre Dominici
Pierre Dominici

Merci pour tous les contenus et partages !

Vous pouvez voir aussi :

🍀”The Digital Mockingbird: Anthropological Transformation and the “New Nature”, in World Futures.The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, février 2022.

« Au sein d'un système-monde caractérisé par des processus et des dynamiques dont les interconnexions et les interdépendances augmentent de façon exponentielle chaque jour, nous traversons une phase extrêmement délicate et complexe de mutation globale. Ce à quoi nous assistons est un renversement radical de l'interaction complexe entre l'évolution naturelle (biologique) et culturelle. Le changement de paradigme en cours et la transformation anthropologique profonde créent de nouvelles dimensions, des ouvertures, des implications épistémologiques qui nécessitent une nouvelle réflexion et une nouvelle pensée, ainsi que des approches et des méthodes différentes. Nous sommes les éléments constitutifs d'une "nouvelle" Nature, d'un point de vue structurel, ontologique et substantiel, ayant besoin d'un Nouvel Humanisme qui doit redéfinir certaines catégories (humanité, identité, dignité, Personne, valeurs, droits, etc. .) pour réussir à repenser « l'être humain » dans une relation renouvelée et complexe avec les écosystèmes. Les grandes illusions de la civilisation hypertechnologique : rationalité, contrôle, mesurabilité, prévisibilité et élimination de l'erreur ; sont renforcées systématiquement par la carte blanche déléguée à la technique/technologie, réintroduisant des approches, des analyses et des explications réductionnistes et déterministes, exclusivement basées sur des connaissances et des compétences techniques : c'est-à-dire celles qui sont garanties pour soutenir au mieux ces mêmes illusions. C'est précisément cette attitude qui nous empêche d'être préparés, qui nous voue à une éternelle appréhension de cygnes noirs, peu conscients que nos vies mêmes sont urgentes ; que ce sont des séquences infinies de cygnes noirs.

L'obsession actuelle de ne faire, concevoir, étudier et financer que ce qui est « utile », la recherche insistante du contrôle et de la certitude pour s'accrocher à une sensation illusoire de familiarité et de réconfort face à l'imprévisibilité et à la variabilité radicales inhérentes à la vie et à la réalité (« tyrannie du concret »).

Avec l'avènement de l'intelligence artificielle, il est devenu de la plus haute importance de réfléchir à la relation/interaction entre l'homme et la machine, et aux dangers posés par la poursuite de la simulation de la pensée humaine.
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarité #education #AI ​​#FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

🌎PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

🍀 "La Grande Erreur : Repenser l'éducation et la formation virtuelles pour la "société hypercomplexe", dans "La Communication et l'Homme". Numéro 18. Année 2022
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#Évalués par les pairs

Une démarche et une recherche depuis 1995

Pierre Dominici
Pierre Dominici

Transformer le Sommet de l'Éducation...#TES2022 🌎

On y va...💥

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #LetMeLearn #RightToEducation #QualityEducation #SkillsForLife

Merci à tous pour le contenu et les commentaires intéressants! J'espère que nous pourrons rester en contact pour cela et pour d'autres projets et actions importants dans une perspective mondiale.

🌎📬👉 Mon email : [email protected]
[email protected]

Et, à cette occasion, je partage (encore)…

#TransformingEducation #TransformingEducationSummit #HybridFigures #ParadigmShift #RightToEducation #QuotetheAuthors

Je partage quelques extraits...

"Depuis de nombreuses années, tout en respectant les visions/opinions de chacun, j'ai toujours été l'un des très rares critiques (aussi bien dans les publications populaires que scientifiques), j'ai toujours vu et défini STEM Paradigm comme le" nouveau paradigme réductionniste "(un paradigme hégémonique , de nos jours, aussi à cause des nombreux intérêts en jeu) ; en fait, j'en ai toujours parlé en termes de « doctrine STEM » ; (S'il vous plaît… #QuotetheAuthors)

elle s'inscrit dans la vision globale qui vise à construire des démocraties (?) dominées par la technocratie et les technocrates hyper-spécialisés. L'éducation scientifique et technologique est essentielle, mais elle n'est pas suffisante pour ce que j'ai appelé une « société hyper-complexe ».

🌎👉 J'ajouterais : il ne faut pas confondre éducation avec endoctrinement ou transmission de notions - comme c'est malheureusement souvent le cas.

👉 J'ai pris la même position critique vis-à-vis de la soi-disant 'éducation numérique' et de toute la question que, pour cette civilisation hyper-technologique, seules les 'compétences numériques' sont nécessaires : elles sont importantes, fondamentales, mais en ne poursuivant que celles-ci objectifs, nous ne sommes pas sur la bonne voie, comme la récente pandémie nous l'a également montré »

🌎👉Nous avons besoin d'une vision systémique et d'un dialogue et d'une contamination renouvelés entre savoirs et compétences.

🌎 👉Nous n'avons pas besoin, voire devons nous en débarrasser au plus vite, des "anciennes et nouvelles logiques de séparation et de confinement des savoirs et des compétences" (citation).

"La grande erreur, le renversement, et le besoin de figures hybrides**"

Le plus grand danger auquel nous sommes confrontés est dû au fait que nous avons donné carte blanche à la technologie, dans la croyance erronée que la technologie (en particulier le web) peut résoudre n'importe quel problème, y compris la capacité de rapprocher politique et citoyens. La « grande erreur » (Dominici, 1996) que commet aujourd'hui la civilisation hypertechnologique est justement celle de croire que l'éducation et la culture (en particulier l'éducation numérique et la(les) culture(s) numérique(s) peuvent être résolues en déléguant tout à compétence, rapidité et simulation, aux « nouvelles » technologies de connexion et aux nouveaux écosystèmes de communication, et donc que le type d'éducation et/ou de formation dont on a besoin aujourd'hui est purement technique et/ou technologique, uniquement un problème de « compétences" et "savoir-faire" et rien de plus, ce qui est exactement le contraire de ce dont nous avons désespérément besoin. Ce genre de mentalité va continuer à renforcer la fracture dramatique qui a séparé les études dans les sciences humaines des études dans les domaines scientifiques, alors que le les chiffres dont nous avons besoin pour éduquer à un avenir mondial sont des chiffres hybrides (Dominici, 1996, 2018, 2020).

Des figures hybrides** conscientes et ouvertes à la contamination des champs de savoirs et de compétences, des figures hybrides ayant accompli des parcours de formation fondés sur l'interdisciplinarité et la multidisciplinarité, destinés à former des esprits critiques et élastiques à tous les niveaux, des figures hybrides capables de reconnaître la complexité et les connexions, d'évaluer la ou les architectures ouvertes de la réalité et de percevoir les limites et les frontières comme des opportunités de croissance et d'expérimentation.

Bien qu'aujourd'hui tout le monde parle de contamination, d'hybridation et d'esprits élastiques, il convient de souligner à ce stade que le concept de figures hybrides, développé par cet auteur au cours d'années d'études et de recherches, est diamétralement opposé aux paradigmes hégémoniques actuellement adoptés. dans la plupart des domaines de l'enseignement supérieur, soutenue dans cette phase délicate de transition par les médias et le système mondial de communication, et généreusement financée par les entreprises et les industries.

Ces paradigmes, qui appellent à «l'hybridation des connaissances» (telle que définie par les esprits éclairés du MIT et d'autres grandes universités, institutions technologiques et centres américains) proposent une base requise en technologie de l'information pour les diplômes dans toutes les disciplines comme base fondamentale de la vie. et travailler dans le monde de demain. Il est difficile de nier que le modèle MIT est fondé sur une vision déterministe et réductionniste de l'éducation (Figure 1). Basée sur l'IA, la programmation, l'automatisation et la simulation, avec des paroles en faveur des sciences humaines, elle propose une « innovation technologique sans culture » ​​(Dominici, 2003). Il est similaire à ce que l'on appelle la doctrine STEM, qui dicte que l'accent principal de l'éducation doit être mis sur la science, la technologie, l'ingénierie et les mathématiques (d'où l'acronyme des initiales de ces quatre mots).

Cette vision technocratique de la société, fondée exclusivement sur la science, la technique et le progrès, fait partie de la « grande erreur » évoquée ci-dessus et ne peut mener qu'à une dystopie néo-positiviste. Bien entendu, c'est la Commission européenne elle-même qui préconise des lignes directrices fondées sur l'informatique, l'éducation au numérique et les techniciens hyperspécialisés, où la citoyenneté n'est qu'un enjeu de citoyenneté numérique. Où seules des compétences – avant tout des compétences numériques – sans savoir, sans prise de conscience de prémisses épistémologiques, et totalement dépourvues de « culture de la complexité » sont à enseigner ; ce qui compte pour la Commission européenne, apparemment, c'est uniquement la pensée computationnelle, dans laquelle l'accent est mis sur le "comment faire" mais jamais sur le "pourquoi").

[...]

Ainsi, parmi les conditions préalables d'un nouvel humanisme figure la récupération des dimensions complexes de la complexité éducative : « combler la fracture » entre l'humain et le technologique ; repenser l'interaction/synthèse complexe entre le naturel et l'artificiel ; et repenser les processus éducatifs dans une perspective nécessairement systémique et socio-émotionnelle. Un autre est la construction d'une « culture de l'erreur » (Dominici, 1996, 2010, 2016, 2017a, 2017c), enseignant l'imprévisibilité et favorisant la prise de conscience qu'il s'agit de l'élément fondamental de notre être humain, et pas seulement des systèmes complexes.

De même, la prise de conscience de notre incomplétude, de nos limites et de nos vulnérabilités - même dans le cadre d'une synthèse complexe renouvelée avec la technique/technologie - pour contribuer à soutenir nos fragilités et nos insuffisances et retrouver un humanisme purgé de l'idéologie qui voyait l'environnement et les écosystèmes comme de simples instruments à notre disposition est donc fondamentale.

Loin d'être une conséquence du type d'unité de guérison prônée, cependant, la dérive progressive à laquelle nous assistons à notre époque moderne vers un lamentable aplatissement de la controverse, une réduction artificielle du débat et de la dissidence, en raison d'une peur presque pathologique de tout type de conflit, qui semble s'étendre de plus en plus chaque jour. Mais sans conflit, critique, désaccord et débat, il ne peut y avoir de processus éducatif ; aucune réalisation de la pensée critique; et surtout, pas de démocratie, globale ou autre.

La démocratie, cela devrait être évident à ce stade, est la complexité (Dominici, 1996). Il ne peut jamais s'agir de standardisation, d'hétéro-direction (Riesman, 1948), ou de conformisme à un point de vue ou à un récit dominant, aussi désirable ou rationnel que ce dernier puisse paraître. Il convient d'ajouter ici qu'une autre illusion qui fait des ravages dans notre société aujourd'hui est la croyance naïve que plus d'informations, plus de connexions, des réseaux numériques plus nombreux et plus rapides à l'ère de la société de l'accès/de la connaissance (Benkler, 2006 ; Hess & Ostrom, 2007 ; Himanen, 2001 ; Rifkin, 2000) rendent nos décisions et nos procédures plus rationnelles. Pourtant tout cela n'est rien d'autre qu'un exemple de rationalité limitée (Simon, 1947, 1959, 1962, 1997).

Le conflit et le débat, lorsqu'ils sont entrepris dans le respect des opinions d'autrui, sont la base même de ce type d'éducation, basée sur la compréhension de la valeur de l'erreur et du doute, qui forment les esprits créatifs et analytiques, et doivent être menées sans oublier que l'incertitude est la condition sous-jacente de la vie humaine, pratiquant une « épistémologie de l'incertitude » (Morin, 1973, 1980, 1986, 1991, 2001, 2004). On peut s'efforcer de limiter au maximum l'incertitude, mais elle sera toujours présente, et en fin de compte, la cohabitation avec l'incertitude est inévitable : « L'incertitude est l'habitat naturel de la vie humaine, bien qu'elle soit l'espoir d'échapper à l'incertitude. c'est le moteur des activités humaines. (Bauman, 2008, p. 14 de l'introduction).

Ce qu'il faut, pour intégrer l'incertitude et la complexité dans une nouvelle approche à la fois de la citoyenneté et de la gouvernance, fondée sur la « pensée systémique », ce sont des politiques de long terme dans lesquelles les simples citoyens, les éducateurs, les gestionnaires et les décideurs politiques peut apprendre à faire face à l'inattendu, plutôt que de se rabattre sur des réactions et des mesures ad hoc prises lorsque des situations d'urgence se profilent. Ce type de comportement relève d'une « culture de l'urgence » (Dominici, 2003), dans laquelle les autorités et les experts se limitent à répéter des slogans plutôt qu'à mettre en œuvre des stratégies - et à simplement jouer les choses à l'oreille de manière erratique et irrationnelle, traitant les événements comme bien qu'il s'agisse simplement de « cygnes noirs » occasionnels plutôt que d'aspects intrinsèques de la complexité de notre écosystème. Il n'a jamais été aussi clair à quel point nous ne sommes pas préparés à faire face à une situation d'urgence ; jamais nos insuffisances et nos politiques superficielles à court terme n'ont été plus évidentes que face à une urgence mondiale, comme l'apparition en 2020 de la pandémie de Covid-19, au cours de laquelle des systèmes de santé gravement sous-financés/définancés, une couverture médiatique basée sur la peur plutôt que sur logique et rassurante, et une forme extrêmement punitive de blâme moral placé carrément et exclusivement sur les épaules des citoyens ont brutalement révélé le manque de pensée systémique et de coordination de notre civilisation mondiale.

Le résultat a été une série de mesures d'urgence, dont beaucoup ont été adoptées sans compensation ni considération en termes de souffrance économique et de détresse cognitive/psychologique, entraînant un déclin de la solidarité, de la coopération et du désintéressement de la part des citoyens. Et encore une fois, le numérique a été proposé comme le moyen exclusif par lequel tous les problèmes seront « virtuellement » résolus, par un processus magique de simplification » (à suivre)

🌎👉 Dominici, P. "Le maillon faible de la démocratie et les défis de l'éducation à la citoyenneté mondiale". Perspectives (2022). UNESCO

Voici le lien: https://link.springer.com/article/10.1007/s11125-022-09607-8#citeas

Springer Nature - #PeerReviewed

👉 https://doi.org/10.1007/s11125-022-09607-8

Vous pouvez voir aussi :

💥🌎 "The Digital Mockingbird: Anthropological Transformation and the "New Nature", in World Futures.The Journal of New Paradigm, Routhledge, Taylor & Francis, février 2022.
 
#PeerReviewed Routhledge #research #transdisciplinarité #education #AI ​​#FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  

👉PDF https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

💥🌎 3. "La grande erreur : Repenser l'éducation et la formation virtuelles pour la "société hypercomplexe", dans "La communication et l'homme". Numéro 18. Année 2022
👉
https://doi.org/10.32466/eufv-cyh.2022.18.701.23-38

👉 https://academia.edu/resource/work/71194859

#Évalués par les pairs

💥🌎 4. "Au-delà des ténèbres de notre époque. Pour une vision non mécaniste de l'organisation complexe en tant qu'organismes vivants » dans RTSA

👉 http://rtsa.eu/RTSA_2_2022_Dominici.pdf?fs=e&s=cl #Évalués par les pairs

(A suivre) VOIR CI-DESSOUS…

Une démarche et une recherche depuis 1995

#QuotetheAuthors #FutureOfEducation #ParadigmShift #TransformingEducation #transdisciplinarité #TransformingEducationSummit #NewSocialContract #SDGs #SDG4 #RightToEducation #citizenship #democracy #RethinkingEducation #ComplexSystems #complexity #impredictability #HumanSecurity #SustainableDevelopment #international #cooperation #networking #UNESCO #WAAS #CHAOS_International_Project

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🌎👉Je partage à nouveau avec plaisir…

« Société hyper-technologique ? Pas besoin de techniciens, mais de figures hybrides**”

👉 https://www.morningfuture.com/en/article/2018/02/16/job-managers-of-com…

🌎 👉 J'en profite pour rappeler que j'ai proposé le concept et la définition opérationnelle des 'Figures Hybrides' au milieu des années 1990 (Dominici, 1995-1996).

🍀 Concepts et définitions opératoires, études et recherches, qui ont souvent été "pointées du doigt" (également en anglais) et reprises sans citations ni références bibliographiques.

🍀 Les concepts et définitions opératoires sont souvent mal interprétés (👉 par exemple les "figures hybrides" ne sont pas "experts en/de tout", comme j'essaie de le répéter depuis plus de vingt-cinq ans, au contraire !)

Une démarche et une recherche depuis 1995

👉#Évalué par les pairs

« Pour une innovation inclusive. Guérir la fracture entre l'Humain et le Technologique »

https://link.springer.com/article/10.1007/s40309-017-0126-4 Éducation Springer

💥 👉 « La transformation anthropologique et la « nouvelle nature », dans « World Futures.The Journal of New Paradigm », Routhledge, Taylor & Francis, février 2022.
 
#PeerReviewed Routhledge

#recherche #transdisciplinarité #éducation #IA #FutureofEducation #ComplexSystems #EducationForAll #PeerReviewed
 
👉 https://doi.org/10.1080/02604027.2022.2028539  
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👉 Lien vers Pdf https://www.academia.edu/71030619/Research_Article_The_Digital_Mockingb…

#EducationPourTous #Education #Complexité #PenséeSystèmes #CiterLesAuteurs #communication #humanitésnumériques #UNESCO #FutureofEducation #HybridFigures #ParadigmShift #MentalShift #Transdisciplinarité #FalseDichotomies ** #SDGs #SDG4 #DigitalTransformation #DigitalAnthropology #AnthropologicalTransformation #TES2022

Abdelnasser Naji
Abdelnasser Naji

Aujourd'hui, la question n'est pas de savoir si le numérique apporte des avantages aux systèmes éducatifs, mais plutôt comment nous pouvons en bénéficier et faire face à sa croissance rapide, qui impacte non seulement les ressources éducatives, les programmes et les modes de gouvernance, mais surtout le processus d'enseignement et d'apprentissage. . Grâce au numérique, les données des élèves et leurs progrès d'apprentissage peuvent être mesurés en temps réel. Ce changement révolutionnaire a changé la façon dont les écoles et les universités rempliront leurs missions.

Justice pour tous
Justice pour tous

Au sommet TES, la participation semble largement limitée à ce type d'échange en ligne plutôt qu'à un engagement direct, reflétant certains des aspects négatifs de l'apprentissage en ligne. Aujourd'hui, la technologie remplace évidemment l'établissement de relations humaines par la commodité, la transparence est remplacée par une technologie de surveillance potentiellement dangereuse pour la liberté d'expression. En fait, les tendances technologiques sont un facteur dans la lutte pour maintenir des sociétés démocratiques saines et résister à la montée de régimes autoritaires.

Une suggestion constructive : s'il vous plaît, n'oubliez pas ceux qui se trouvent dans les zones où le gouvernement a fermé Internet. Cela ruinera évidemment l'apprentissage à distance. Les exemples sont nombreux, de l'Inde à l'invasion russe. Je pense à la façon dont le gouvernement du Bangladesh a fermé l'accès à Internet ou aux téléphones portables aux réfugiés rohingyas vivant à Cox's Bazar, affectant plus de 540,000 XNUMX enfants - pas d'accès à l'école.

Carine Diaz
Carine Diaz

Chez Learning Equality, nous développons des outils edtech gratuits, open source, hors ligne, équitables et centrés sur l'étudiant depuis 9 ans. Nous apprécions particulièrement l'accent mis sur l'apprentissage numérique dans le cadre du Sommet sur la transformation de l'éducation, car il est aligné sur notre engagement continu envers les trois principes fondamentaux décrits dans ce volet 4 pour assurer des transformations plus profondes qui renforceront l'éducation à tous les niveaux.

Toutes nos solutions de bout en bout sont créées, itérées et testées avec les membres de la communauté via une approche de boucle de rétroaction centrée sur la satisfaction des besoins uniques des différents contextes dans lesquels nous travaillons à travers le monde. Notre plate-forme d'apprentissage phare, Kolibri, ne nécessite pas l'utilisation d'Internet ni de frais ou de licences, et via un modèle d'accès et de distribution hors ligne souple et facile à utiliser, elle peut atteindre les communautés les plus éloignées et souvent mal desservies.

Nous saluons les récents efforts visant à fournir une connectivité Internet universelle, en particulier pour les écoles du monde entier, mais nous reconnaissons également que cela continuera à prendre du temps et des ressources, et bien que cela ne soit pas entièrement matérialisé, les étudiants à faibles ressources et non-à- les zones à faible connectivité risquent de prendre de plus en plus de retard. C'est la réalité que nous nous efforçons de transformer : nous pouvons tirer parti d'Internet lorsqu'il existe de manière créative et transparente, mais le fait de ne pas avoir accès à la connectivité ne devrait pas exclure les apprenants de matériel et d'expériences d'apprentissage de qualité.

L'accent mis par la piste sur le contenu ouvert est particulièrement motivant, car nous soutenons également la création et la distribution de REL de qualité, en particulier celles qui sont créées localement, et dans des langues autres que l'anglais. Nous continuons à développer et à maintenir une bibliothèque numérique publique de ressources REL qui contient environ 159,000 5 ressources (vidéos, applications HTMLXNUMX, audios, livres d'histoires, ePubs, exercices et documents) dans divers domaines, langues et niveaux scolaires. Le potentiel de remixage et de réutilisation des REL est puissant et devrait faire l'objet d'une attention croissante, et il est particulièrement important d'aligner les REL sur les programmes nationaux, ce que nous permettons via notre outil curriculaire open source, Kolibri Studio. Nous continuons également à développer des biens publics pour faciliter ce processus, en collaboration avec des organisations telles que le HCR et l'Edtech Hub, et nous nous sommes engagés à développer des outils qui automatiseront certains aspects du processus d'alignement des programmes (https://rocdata.global/)

Enfin, nous croyons fermement que les innovations en matière de pédagogie et de pratique pédagogique fondée sur des données probantes à grande échelle doivent inclure ceux qui ont été historiquement exclus de la représentation dans l'ingénierie de l'apprentissage et d'autres pratiques pédagogiques d'apprentissage mixte, car les données des apprenants et des éducateurs vivant dans des contextes de « dernier kilomètre » , ne sont généralement pas disponibles ou ne sont pas pris en compte par les chercheurs et les ingénieurs d'apprentissage à la pointe du domaine.
Pour atténuer cela, nous avons développé un mécanisme de synchronisation des données hors ligne afin que les données d'apprentissage de ces contextes puissent être collectées, agrégées et mises à disposition pour informer la conception future des programmes et les pratiques pédagogiques d'une manière véritablement inclusive et équitable. L'Internet n'a pas besoin d'être le principal facteur de motivation lorsque l'on considère la technologie de l'éducation faible et élevée, et nous devons sortir des sentiers battus de ce qui est possible (https://le.fyi/edtech-shakeup).

L'équité est au cœur de tout ce que nous faisons, c'est pourquoi nous pensons que des solutions edtech de qualité doivent être disponibles pour soutenir l'apprentissage pour tous. Pour approfondir l'orientation de ces trois recommandations dans le document de travail, nous encourageons également la prise en compte des points suivants, afin d'éclairer les politiques et les investissements futurs :

Améliorer les compétences des éducateurs dans l'utilisation de la technologie numérique afin qu'ils puissent se sentir en confiance pour adopter de nouveaux outils pédagogiques et intégrer les pratiques de la technologie pédagogique dans leurs pratiques d'enseignement pédagogique.

Création de matériaux numériques qui sont non seulement interopérables entre les plates-formes, mais qui examinent également s'il existe une dépendance à Internet et aux matériaux trouvés dans des environnements riches en ressources.

Veiller à ce que les organisations qui se concentrent sur une approche ouverte et inclusive du développement de technologies éducatives et de matériel d'apprentissage numérique disposent des ressources nécessaires, et mettre l'accent sur le développement de produits et d'outils ouverts dans les demandes de propositions de financement.

Encourager les pratiques de décolonisation dans le secteur de l'éducation afin que toutes les races et cultures soient représentées et valorisées.

Faire progresser l'éducation des filles et des femmes.

Soutenir et investir dans les organisations et les acteurs individuels qui ont les connaissances et l'expérience de la co-conception avec les communautés et qui placent l'équité numérique au premier plan de leur travail.

Prussien 10
Prussien 10

La collecte et l'analyse des données collectées numériquement sous-tendront une transformation efficace du système. La transformation numérique des systèmes éducatifs ne sera pas possible si ces systèmes sont opaques avec une clarté limitée sur ce qui se passe au niveau de la classe, du district, de l'État ou au niveau national
En mars 2022, une déclaration conjointe de l'UNICEF, de l'UNESCO et de la Banque mondiale a souligné que de nombreux pays "volent à l'aveugle", sans données pour mesurer si les enfants sont même retournés à l'école après la pandémie de COVID-19. Le rapport sur les résultats 2021 du Partenariat mondial pour l'éducation (GPE) a souligné encore plus clairement le manque désastreux de données sur l'éducation dans de nombreux pays à revenu faible et intermédiaire. Il a noté qu'en 2020, plus de 66 % de ses pays partenaires - 41 sur 61 - n'avaient pas communiqué au moins 10 des 12 indicateurs clés à l'ISU, l'Institut de statistique de l'UNESCO. « Il y a un gain net de deux pays communiquant des données clés à l'ISU entre 2015 et 2020 », explique le rapport du GPE.

Les gouvernements étatiques et nationaux et les programmes des écoles communautaires étayés par la collecte de données en temps réel et soutenus par NewGlobe ont démontré à maintes reprises qu'ils sont capables de générer d'énormes gains d'apprentissage grâce à une amélioration factuelle basée sur la collecte et l'analyse de données micro et macro numériques. Les données.
Il est essentiel que l'utilisation de la technologie soit appropriée dans chaque contexte. La plate-forme technologique de NewGlobe a été conçue dès le départ et testée pendant plus d'une décennie pour fonctionner avec succès dans des environnements à infrastructure variable ou faible où il y a une alimentation intermittente et une faible connectivité réseau.Tous les chefs d'établissement et les enseignants sont équipés d'une tablette spécialement conçue exécutant un suite propriétaire d'applications de gestion de l'apprentissage. La technologie permet une analyse continue des données en temps réel aux niveaux micro et macro dans tous les systèmes éducatifs, permettant une approche itérative de l'apprentissage et de l'amélioration. Des guides pédagogiques numériques sont publiés sur chaque tablette de l'enseignant dans le cadre d'un calendrier numérique, fournissant des conseils pédagogiques complets pour toutes les matières et tous les niveaux scolaires chaque jour.
Les guides Digital Teacher sont conçus sur la base de recherches pédagogiques de pointe axées sur la science de l'apprentissage. Les enseignants prévisualisent, pratiquent et dispensent toutes les leçons en tirant parti des conseils pédagogiques sur leur tablette dans la salle de classe. La technologie permet à tous les enseignants de dispenser des cours de qualité de classe mondiale, spécialement conçus pour maximiser l'apprentissage dans chaque salle de classe, tous les jours. Les chefs d'établissement utilisent une application de gestion scolaire basée sur smartphone pour gérer les performances et l'assiduité des élèves et des enseignants, les observations en classe et les fonctions administratives. Des commentaires sur la prestation de l'apprentissage, les résultats d'apprentissage des élèves, l'assiduité et d'autres indicateurs clés sont fournis aux enseignants, aux chefs d'établissement, aux responsables gouvernementaux et aux équipes de soutien centrales, qui peuvent ensuite prendre des décisions en matière de politique et d'apprentissage sur la base de données en temps réel.
Tout au long de Covid-19 et des fermetures d'écoles, les limites de la connectivité numérique dans les pays du Sud ont été considérées comme l'une des raisons de l'augmentation de la perte d'apprentissage. Les limitations de connectivité sont structurellement intégrées au modèle NewGlobe avec un système conçu pour fonctionner en 2G, qui est omniprésent dans 98 % du monde. Le réseau numérique utilise plusieurs niveaux de mise en cache des données et une première capacité hors ligne qui fonctionne même lorsque l'accès au réseau est limité à seulement 20 minutes par jour de connectivité 2G. Le matériel utilisé par les enseignants est conçu pour être "hors ligne d'abord" avec une autonomie de deux semaines d'utilisation continue. Le matériel et les logiciels peuvent être utilisés dans des États et des nations entiers, même dans les communautés où l'accès à l'électricité est sporadique.
Les méthodologies numériques et assistées par la technologie de NewGlobe font l'objet d'une nouvelle étude indépendante dirigée par l'économiste lauréat du prix Nobel, le professeur Michael Kremer.
Il a révélé que les élèves du primaire des écoles soutenues par NewGlobe avaient près d'un an d'avance sur leurs homologues des autres écoles après deux ans. Les élèves du préprimaire avaient près d'un an et demi d'avance. Ces effets se situent dans le 99e centile des effets constatés pour les programmes à grande échelle.

Seema69_28
Seema69_28

Comme l'a suggéré Mathew Aruch, le sommet devrait proposer de développer et de conserver des REL et des outils numériques transformateurs dans le paysage éducatif qui explorent les dimensions sociales, techniques et environnementales du changement climatique.
Nous avons suffisamment de REL disponibles et développées par l'UNESCO, ainsi que les plus grandes leçons du monde, pour n'en nommer que quelques-unes basées sur les 17 objectifs mondiaux.
Ce qui est attendu et immédiatement requis d'être fait lors du Sommet est de déclarer une politique globale du curriculum basée sur les 17 objectifs des ODD et les meilleures REL sélectionnées peuvent être déclarées par l'ONU pour être utilisées par les pays membres dans leurs écoles K-12 et leurs programmes de formation des enseignants. . Ainsi, les compétences numériques et vertes peuvent être transmises à travers ce double programme.

Blaise Pascal Andzongo
Blaise Pascal Andzongo

Tout apprentissage numérique doit s'accompagner d'une éducation aux médias et à l'information. Elle permet d'encadrer ces apprentissages et leur donner une visée humaniste.
Les innovations numériques rapides non encadrées peuvent laisser place à des dérapages, il est donc important de développer en tout temps l'esprit critique des consommateurs et producteurs de contenus médiatiques et numériques

Fethi Boutelaa
Fethi Boutelaa

La crise sanitaire de 2019 a provoqué la fermeture des écoles dans de nombreux pays et l’enseignement à distance s’est imposé comme la norme. Les technologies ont permis aux enseignants de s’adapter à cette nouvelle situation, les obligeant à utiliser des plateformes en ligne, des outils numériques afin d’assurer la continuité pédagogique.  
Cela doit nous conduire à porter une réflexion à juste titre sur l’impact des TIC dans l’éducation. Car elles sont vectrices d’un chambardement dans l’environnement de travail de l’enseignant et de l’étudiant.  Même si le numérique peut être bénéfique pour les apprentissages et impacter positivement la motivation , certains chercheurs démontrent que le simple fait d’introduire une technologie dans un enseignement n’est pas plus efficace qu’un enseignement sans technologie. La littérature actuelle indique que les apports du numérique en éducation sont discutables, car ils dépendent de deux éléments fondamentaux, la discipline enseignée et la fonction pédagogique de l’outil.  Bien que l’usage du numérique permette à l’enseignant de rendre certaines activités possibles facilitant l’apprentissage, pour autant il ne contribue pas mécaniquement à un effet favorable sur les apprentissages des apprenants. Selon un rapport du Cnesco (Tricot, 2020) faisant suite à l’analyse de 303 études, il existe des effets positifs de l’usage du numérique dans les fonctions pédagogiques comme rechercher, présenter de l’information, résoudre des problèmes, calculer, apprendre à distance. Mais cela dépend de la manière dont le numérique est mobilisé en classe. Les outils numériques permettent de trouver compendieusement une ressource, d’accéder à une variété d’informations sous divers formats (vidéos, textes etc) et de réaliser cette tâche plus agréablement, dans la perspective des étudiants, que sans l’usage de ces technologies. Par contre l’usage du numérique a un effet négatif lorsqu’il s’agit de lire, de comprendre un texte, coopérer et de prendre des notes. Par exemple dans la prise de notes avec un outil numérique, des chercheurs ont décelé une surcharge cognitive et une baisse de la concentration pendant le cours parmi les élèves.
Si l’accès aux supports pédagogiques est rendu plus accessible avec le numérique il n’entraine ni un changement de la tâche ni des apprentissages, mais les contenus de ces apprentissages et les conditions de mise en œuvre de la tâche sont modifiés.
Penser que le numérique induit une transformation du métier de l'enseignant est probablement une erreur. Car avec le numérique, le métier de l’enseignant n’a pas changé. Il s’agit toujours de concevoir une situation d’enseignement, c’est à dire de définir des objectifs, une progression, et des tâches pour permettre des apprentissages et des outils pour permettre la réalisation de ces tâches. Ce qui change avec le numérique c’est les instruments qu’on va utiliser et cet impact de ce renouvellement d’instrumentation autour de ces activités traditionnelles qu’assurait l’enseignant.
Ainsi on s’inscrit sur des temporalités différentes, les frontières d’espace et de temps tendent à se gommer. Et c’est aussi l’occasion de repenser les processus d’apprentissage et de créer un environnement captivant, en mettant à disposition de l’apprenant des occasions d’apprendre.
En effet, l'utilisation du numérique va permettre de multiplier les occasions d'apprendre, de pouvoir faire du "bricolage", de permettre à l'enseignant d'avoir un retour rapide des données des apprenants.
Mais il ne reste qu'un outil au service de l'apprentissage....

Anas Abo Saada
Anas Abo Saada

Le développement rapide que nous impose la technologie mondiale exige que nous mettions tous nos capacités au service de l'humanité tout entière et que nous préparions une génération concernée par l'apprentissage numérique et spatial, car ce dont nous avons été témoins grâce aux développements de nouvelles images satellitaires nous rend tous dans une tranchée pour préserver le climat de manière optimale, y compris l'introduction de l'apprentissage numérique, des sciences spatiales et des sciences du climat Dans nos programmes d'études dans un panier concerné par les objectifs de développement durable

Marie
Marie

L'un des principes fondamentaux qui guident la manière dont nous utilisons les investissements et les actions dans l'apprentissage numérique consiste à placer les personnes les plus marginalisées au centre pour combler les inégalités. Quelles sont les solutions que nous pouvons employer pour commencer à combler ces écarts d'inégalité ?

Hiroko Kano
Hiroko Kano

L'accès à Internet et aux supports d'apprentissage numériques est un élément essentiel, mais je pense qu'il est nécessaire de développer la capacité d'identifier les informations.
Le monde Internet regorge de fausses vidéos profondes et de fausses nouvelles.
Il y a aussi beaucoup d'informations inappropriées pour les adolescents.
Le jeu est interdit au Japon, mais il existe de nombreux pays où il n'est pas interdit, et certains d'entre eux sont impliqués dans des activités illégales car ils peuvent facilement accéder à des sites étrangers sur Internet.
Je pense que le droit mondial commun et l'éducation sont indispensables sur Internet.
L'éducation telle que la capacité à identifier la désinformation, la mésinformation, les informations malveillantes, etc. est-elle un problème couvert dans cette section ?

David Moreno
David Moreno

Les bootcamps et les formations autodidactes sont l'option la plus inclusive pour les personnes de toutes les ressources économiques. Ils proposent même ISA (Income Share Agreement) = Payez le coût de la formation lorsque vous commencez à travailler et recevez un salaire juste et décent en tant que professionnel de ce que vous avez formé

"Une éducation gratuite, [abordable] et accessible n'entraînera que de plus en plus de personnes qualifiées, ce qui conduira à des populations mieux qualifiées et à un progrès plus rapide pour l'humanité." de Kamel Bendimerad

Pour que chacun puisse bénéficier du #DroitÀL'Éducation, il est nécessaire de ressentir la valeur, le succès, et l'utilité de l'enseignement non officiel comme les Bootcamps ou l'enseignement autodidacte dans certains secteurs professionnels comme la programmation, le graphisme, etc...

Toutes les entreprises et les institutions publiques devraient valoriser l'éducation par le biais de Bootcamps ou l'éducation autodidacte au même niveau ou plus que la formation officielle car une personne peut être préparée au travail en peu de temps, elle est abordable pour tout le monde, elles offrent de nombreuses facilités de paiement (selon le bootcamp) et il est orienté vers l'employabilité à court terme, ce que la formation recherche principalement : l'employabilité.

Les bootcamps offrent des facilités à ceux qui doivent étudier et travailler car ils n'ont pas besoin d'étudier pendant 2 à 4 ans pour être employables et ils ne demandent pas non plus d'exigences de formation préalables pour pouvoir les étudier comme une formation officielle

L'avenir de l'apprentissage dans certaines disciplines ne doit pas nécessairement être de 2 à 4 ans et coûteux.

Les bootcamps et la formation autodidacte sont l'option la plus inclusive pour les personnes de toutes les ressources économiques en raison des avantages susmentionnés

https://lnkd.in/e72ZrsFp -

Anna Sutton
Anna Sutton

Il est encourageant de voir que le Transforming Education Summit accordera la priorité à l'éducation numérique. Un accès adéquat à Internet n'est pas un luxe, mais une nécessité, et l'apprentissage en ligne et l'accès à Internet sont la clé pour combler le fossé de l'égalité.

L'éducation numérique, la réduction de la fracture numérique et le pouvoir, tous trois sont essentiels si nous voulons atteindre les enfants non scolarisés et transformer véritablement l'éducation.
Il ne suffirait pas que les engagements TES favorisent l'apprentissage numérique isolément. Nous devons également voir un engagement tangible à réduire la fracture numérique. Cela signifie trouver des solutions pour les 258 millions d'enfants non scolarisés et soutenir les élèves et les enseignants dans les écoles. Cela signifie défendre des solutions innovantes qui atteignent les 40% de la population mondiale qui ne sont pas connectées à Internet et agir rapidement pour les mettre en pratique. Cela nécessite des solutions qui répondent aux besoins des enfants déplacés sans accès à une éducation cohérente. Cela signifie créer des partenariats avec le secteur privé qui soient respectueux et efficaces. Hello World a un modèle éprouvé qui y parvient.

Hello World fournit une solution abordable, évolutive et simple pour mettre fin au déficit éducatif mondial et combler la fracture numérique. Nous apprenons aux communautés à construire leurs propres kiosques Internet extérieurs alimentés à l'énergie solaire, afin que les enfants et les adultes défavorisés puissent s'instruire, communiquer avec les autres et avoir une voix dans la communauté mondiale. Nous appelons ces Hello Hubs. Nous soulignons ici les principaux moyens par lesquels notre travail aborde le défi de la fracture numérique qui, nous l'espérons, sera examiné lors du sommet TES.

Accès Internet : Hello World offre actuellement un accès Internet gratuit et illimité et des technologies de l'information à 43,000 XNUMX personnes dans certaines des communautés les plus marginalisées du monde. Des camps de réfugiés en Ouganda aux versants montagneux isolés du Népal, en passant par les endroits où il n'y a pas d'écoles, les Hello Hubs fonctionnent comme une rampe de lancement pour les communautés. Avec l'accès à Internet et au matériel sur lequel l'utiliser, nous avons vu des individus apprendre eux-mêmes des langues, créer de petites entreprises en ligne, apprendre à lire et à écrire, découvrir comment coder, entreprendre des diplômes en ligne complets, et bien plus encore. .

Logiciel, matériel et alimentation : Hello Hubs fournit des logiciels éducatifs, ET le matériel sur lequel les utiliser, ainsi que l'énergie solaire pour l'alimenter. Ils fournissent un abri et un espace sûr et bien éclairé pour des opportunités d'apprentissage et de formation à la littératie numérique. Les 8 écrans publics robustes offrent des applications en ligne et hors ligne pour que l'apprentissage ne soit jamais interrompu. Le processus de construction du hub implique que toute la communauté encourage une véritable diversité et inclusion dans chaque hub. Nous avons des relations utiles avec nos fournisseurs de services Internet qui fournissent un accès Internet gratuit et gèrent soigneusement la sécurité Internet pour assurer la sécurité en ligne de nos utilisateurs. Il n'est pas suffisant de fournir l'un ou l'autre de ceux-ci isolément.

Preuve : La preuve est au cœur de notre approche. Nous travaillons en partenariat avec les spécialistes de la mesure d'impact 60 décibels qui utilisent leur approche Lean Data pour sonder les utilisateurs du Hub et comprendre l'impact de notre travail sur de vraies personnes. Les Hello Hubs offrent des opportunités d'apprentissage autonome aux communautés marginalisées du monde entier vivant au niveau ou autour des seuils de pauvreté internationalement reconnus. Les résultats de l'enquête montrent que les hubs améliorent de manière écrasante et significative la vie de ceux qui les utilisent.

Abordabilité et évolutivité : des solutions innovantes et éprouvées comme la nôtre doivent être reproductibles. L'équipement que nous utilisons est d'origine locale, ce qui réduit nos coûts, rend les appareils abordables et permet de réparer ou de remplacer rapidement l'équipement. Nous croyons qu'il est important de rendre notre travail open source. Nous avons rédigé un guide pratique qui détaille chaque étape de la construction d'un Hello Hub, y compris des listes d'équipements, les meilleures pratiques de la communauté, des instructions d'ingénierie complexes et des conseils de maintenance et les leçons apprises.

Le modèle Hello World répond aux défis persistants auxquels nous sommes tous confrontés pour faire face à la fracture numérique. Nous fournissons avec succès un accès à Internet et des opportunités d'éducation aux plus marginalisés avec une capacité d'évolution claire. Un résultat optimal de ce sommet verrait un investissement plus important dans des solutions testées comme la nôtre qui comblent la fracture numérique dans divers endroits, peuvent être reproduites rapidement et ne laisser personne de côté.

www.projecthelloworld.org

Matthieu Aruch
Matthieu Aruch

Piste d'action thématique 4 : Apprentissage numérique et transformation
Le climat n'est pas mentionné dans le document de discussion de la voie d'action 4. Néanmoins, nous notons quelques domaines dans lesquels CCE peut rendre les solutions d'apprentissage numérique plus «inclusives, équitables, pertinentes et durables».

Premièrement, nous convenons que les outils numériques ont un potentiel de transformation, mais comme toutes les technologies, ils sont intégrés à des systèmes sociaux (politiques et économiques) qui permettent ou modifient leur conception et leur utilisation. Des ressources éducatives ouvertes, accessibles et de haute qualité sont nécessaires pour aider à illustrer les impacts mondiaux et locaux du changement climatique. Le document de discussion note également les limites des technologies numériques : « les approches actuelles de l'apprentissage numérique ne font souvent pas assez pour tirer parti du potentiel de la technologie. Trop d'efforts sont déployés pour essayer de reproduire des modèles d'enseignement en personne dans des espaces numériques. La transformation numérique de l'éducation exige de nouveaux types de contenus d'apprentissage, de nouvelles pédagogies et de nouvelles façons de tirer parti de la technologie » (p.8). Nous soutenons que la même chose s'applique à l'enseignement sur le changement climatique. Souvent, nous enseignons la dimension environnementale ou technique du climat sans aborder les enjeux sociaux inhérents à la crise climatique.

Le sommet devrait proposer de développer et de conserver des REL et des outils numériques transformateurs dans le paysage de l'éducation qui explorent les dimensions sociales, techniques et environnementales du changement climatique.

Seema69_28
Seema69_28

Tout à fait d'accord sur cet aspect. Introduire l'éducation pour le développement durable (EDD) ou certains l'appellent l'éducation au changement climatique (CCE) en tant que politique de programme d'études mondiale commune pour la maternelle à la 12e année et la formation des enseignants basée sur 17 ODD est le besoin de l'heure. Cela servira un double objectif - avec autant de REL disponibles et la meilleure peut être sélectionnée ou développée en soutien à l'UNESCO, l'UNICEF, le GPE... et d'autres organisations multilatérales soutenant cette cause de transmission des compétences numériques et vertes, par exemple les plus grandes leçons du monde
Au lieu de plusieurs entreprises technologiques produisant des ressources edtech similaires

Seema69_28
Seema69_28

La lettre TES Climate Change avec tant de signataires impliqués ne devrait pas laisser passer cette occasion historique d'aller rendre le CCE obligatoire dans le programme. L'UNICEF peut déclarer une REL comme finale à utiliser et les bureaux de pays de l'UNICEF dans chaque pays membre peuvent travailler sur la localisation du programme SDG en traitant avec une seule entreprise edtech de chaque pays membre sélectionné par le gouvernement concerné. C'est le meilleur moyen d'éviter que trop de cuisiniers ne gâchent la logique du bouillon - dans ce cas, les entreprises edtech.

Tihomir Divjak
Tihomir Divjak

Notre initiative, la proposition ascendante "Africa eLearning eHealth Satellite Project" - AeLeHSP, représente une solution sophistiquée et moderne : n'importe quand - n'importe où, clé en main, Plug and Play. Elle est complète : contient du matériel - la technologie terrestre-spatiale, ainsi en tant que segment de contenu éducatif - programme d'études et programmes de compétences.
L'étude de cas AeLeHSP a été rédigée en tant qu'analyse de faisabilité et de rentabilité par le TFG "Lake Chad Region Alliance", indiquant la taille de l'investissement et le concept spécifique de la mise en œuvre du projet pilote au Nigeria. Offrir des connaissances, une éducation primaire et permanente aux enfants et aux adultes, ainsi que des soins médicaux et de santé, le genre et des aspects similaires est la réponse et la condition préalable à une vie normale dans les zones rurales, ainsi que dans les camps de personnes déplacées.
Les changements climatiques de l'ère post COVID, le besoin d'éducation, le lancement de start-ups, pour encourager les jeunes entrepreneurs dans le monde en développement dans un avenir proche sont inclus dans la proposition de réalisation du projet pilote au Nigeria à réaliser au début de la prochaine année scolaire.
Je souhaite présenter notre initiative philanthropique lors du TES.

Tihomir Divjak
Tihomir Divjak

En fait, 57 millions d'enfants de la population la plus pauvre vivant dans la région sub-saharienne et en Asie du Sud ne sont pas scolarisés. Gardant à l'esprit ce fait, nous avons lancé une initiative AeLeHSP pour réaliser l'enseignement primaire via des "écoles satellites", comme la solution la plus efficace et la plus économique pour résoudre ce problème, en utilisant et en mettant en œuvre des systèmes Internet BB par satellite. Éduquer les enfants, pour leur permettre d'accéder à une vie future décente et meilleure que la ghettoïsation actuelle - celle des populations les plus pauvres et des personnes déplacées en souffrance - est l'un des objectifs essentiels avant 2030 en Afrique. Tous les enfants, quel que soit leur lieu de résidence ou leur situation, ont droit à une éducation de qualité.

Hub mondial EiE de Genève
Hub mondial EiE de Genève

Au nom du Geneva Global EiE Hub :

Éléments supplémentaires à prendre en compte pour assurer une éducation de qualité dans les contextes EiE :
- Développer des solutions qui garantissent la reconnaissance des diplômes des enseignants et des étudiants et des programmes EiE à travers les frontières et par la communauté mondiale
- Protéger les enfants migrants et déplacés vulnérables en ce qui concerne la sécurité en ligne, l'utilisation abusive et la mauvaise gestion des données, et le potentiel d'auto-exclusion, et reconnaître que ces populations peuvent avoir de faibles compétences en littératie numérique, ce qui les expose à un plus grand risque en ligne et entrave un apprentissage numérique efficace
- Renforcer la production et l'utilisation de données probantes pour orienter la planification, la conception de programmes fondés sur des données probantes et l'élaboration de politiques
- Responsabiliser les enseignants
- Besoin de localisation et d'approches spécifiques au contexte, y compris la langue d'enseignement et les considérations culturelles de la population touchée, les considérations de faibles ressources et de faible connectivité (y compris les solutions hors ligne, d'apprentissage mixte et sur papier)
- Veiller à ce que tous les niveaux d'éducation soient pris en compte dans l'application de l'apprentissage numérique, y compris la petite enfance et l'enseignement supérieur - qui peuvent être négligés dans les situations d'urgence
- Reconnaître la hiérarchie des besoins en cas d'urgence (nourriture, abri, eau, santé et sécurité), ce qui signifie que l'éducation n'est pas une priorité immédiate et permettre des solutions d'apprentissage numérique pour la préparation aux situations d'urgence et la réponse rapide

Domaines identifiés pour les investissements clés :
- Recherche et constitution de preuves sur ce qui fonctionne, pour qui, dans quelles conditions et à quel coût
- Principes Universal Design for Learning (UDL) dans le développement de contenu
- Engagement continu avec le secteur privé et les fournisseurs de technologie pour un langage commun et un accord sur les principes
- Protection des enfants et protection des données - garantir que les programmes sont sûrs à utiliser et ne causent aucun dommage, avec tous les programmes EdTech comprenant une évaluation des risques pour la protection des enfants. Cela n'était pas seulement lié à la sécurité numérique, mais aussi aux risques potentiels pour les écoles et les apprenants qui sont en possession d'appareils (en particulier dans des contextes plus fragiles).
- Engagement et appropriation de la communauté et contenu dirigé par la communauté, cruciaux pour l'adoption de l'apprentissage numérique
- Investir dans un écosystème d'apprentissage holistique (apprentissage assisté par la technologie, compétences numériques, collecte de preuves, contenu aligné sur le programme, etc.) autant que générer de nouveaux supports
- Des solutions numériques pour soutenir les cours de rattrapage en réponse aux fermetures d'écoles
- Alignement sur l'approche d'inclusion radicale - atteindre les plus marginalisés
- Accompagnement et inclusion dans les systèmes publics, pas dans les systèmes parallèles et/ou informels
- Possibilités d'apprentissage numérique postsecondaire

Compromis :
- Approches non numériques de l'apprentissage à distance qui peuvent être plus efficaces dans l'EiE
- L'apprentissage numérique risque de laisser de côté les plus marginalisés, y compris les enfants dans les zones de conflit difficiles d'accès et les enfants handicapés
- Non-accréditation - utilisation de solutions numériques dont le contenu n'est pas accrédité ou conforme au programme d'études
- Dommage potentiel en testant de nouvelles approches sur des populations marginalisées qui ne peuvent plus supporter l'échec

Contrepartie:
- Des collaborations intersectorielles (au sein du gouvernement et avec le secteur privé, par exemple) pour permettre d'assurer un apprentissage numérique gratuit et de qualité pour tous

Exemple de bonnes pratiques
- Consultation communautaire, y compris avec les enfants, à partir de la conception et en veillant à ce que les programmes soient représentatifs des communautés
- Processus de conception ouverts avec les principales parties prenantes de l'éducation et les entreprises locales de technologie éducative aidant à définir les problèmes et les cas d'utilisation des solutions numériques
- Visualisation des données pour éclairer la prise de décision par les responsables gouvernementaux au niveau du district

Mario FRANCO
Mario FRANCO

Conformément au « Principe 2 : Développer les investissements dans l'apprentissage numérique gratuit et public de haute qualité » et « s'assurer que les utilisateurs disposent de connexions adéquates et stables [et] d'appareils appropriés », il est nécessaire de développer une stratégie durable globale pour mettre en œuvre une chaîne d'approvisionnement qui garantit que tous les étudiants et enseignants ont accès à un ordinateur personnel adéquat avec une connexion Internet et des services d'assistance fiables.

Une telle stratégie durable doit être ancrée dans une chaîne d'approvisionnement durable qui fournit des dispositifs informatiques et des services connexes alignés sur le développement des aptitudes et des compétences, permettant la création d'emplois et ajoutant de la valeur économique au niveau local.

Les investissements pertinents nécessaires pour fournir une solution à long terme pour fournir et maintenir, dans de bonnes conditions opérationnelles, des appareils informatiques à tous les élèves et enseignants, appellent la mise en œuvre d'une approche holistique dans laquelle la valeur économique est ajoutée à l'économie locale et les emplois sont créés. créées localement, rendant une telle allocation de ressources économiquement durable et conforme au « Principe 1 : (…) assurer un accès inclusif aux opportunités d'apprentissage numérique pour tous », permettant de « construire des écosystèmes » et capables de promouvoir « la conception de solutions technologiques qui protéger et promouvoir les diversités de genre, culturelles et linguistiques ».


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